交互式電子白板在智障兒童語文課堂教學中的運用

高春英

交互式電子白板是集傳統的教學掛圖、黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的新的教育信息化裝備，兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，目前正在特殊教育學校課堂教學中逐漸普及使用，給傳統的教學手段注入了新的活力，下面我介紹自己在培智語文課堂教學中運用交互式電子白板的心得感受。

一、吸引注意，激發興趣

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”智障兒童因智力水平低下，本身就存在注意力集中困難、學習動機低、學習興趣較少等缺陷，采用傳統的教學手段，接受抽象的知識尤為困難。集文字、聲音、圖片、影像于一體的交互式電子白板技術，其色彩、拉幕、隱藏、動畫等功能，打破了傳統教學中教學內容呈現方式的單維性，能夠極大地吸引智障兒童的注意力，有利于激發智障兒童的學習興趣。

如在教康復班智障兒童認識水果這一課時，在白板上，我先做了很多精美的禮盒，在禮盒里面隱藏了各種各樣的水果。創設老師給智障兒童送小禮物的教學情境，讓智障兒童猜一猜禮盒里面有什么，這一下子就調起了他們的好奇心，使他們很興奮、很期待。這時，我請一名智障兒童用制作的透視鏡打開送給他的禮盒，當他把透視鏡移到禮盒上時，奇異的事情發生了：禮盒里顯現出一個大蘋果。其他智障兒童都目不轉睛地看著，他們的注意力已被完全吸引了過來，學習興趣也被完全地激發了出來。我再請其他智障兒童一一揭開禮盒里的水果，巧妙地完成了教學的任務。

二、促進交流，提高效率

智障兒童參與課堂的方式、空間有限，影響了有效交流，進而影響學習效果和效率。交互式電子白板強大的交互功能從根本上改變了教師單純授課、智障兒童被動聽課的傳統方式，為課堂教學中的師生互動、生生互動和生本互動提供了方便，從根本上改變了師生在課堂上的互動方式，促進了課堂中的有效交流，提高了課堂教學效率。

如在智障兒童的識字教學中，我利用交互式電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色，進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用回放功能，讓智障兒童感知漢字的筆畫和間架結構。智障兒童躍躍欲試，紛紛舉手上來進行寫字表演。當他們學會了生字后，我又充分利用白板，設計“把生字寶寶送回家”的課堂鞏固環節，讓他們上臺把白板上的新字拖動到對應的詞組中，這樣的識字教學環節突破了識字教學的難點，調動了智障兒童學習生字的積極性。在師生互動交流的過程中，老師和智障兒童相應地在白板上進行修改和評議。利用交互式電子白板的互動學習，使智障兒童學習更直觀，更專注，而對于智障兒童的錯誤，老師能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學無法做到的，真正實現了師與生、生與生的互動，達到了和諧統一的境界。

三、優化實踐，提高能力

在白板教學中，由于師生可以在白板上進行書寫、繪畫、圈畫、標注、修改、擦除，可以隨時調用資源庫資料，因此，不僅增強了智障兒童動口動腦的能力，還增強了智障兒童的實踐操作能力，使智障兒童的眼耳口手腦同步應用，為智障兒童掌握知識提供了更多的途徑。由于智障兒童參與到教學活動中，自己實踐操作得到知識，因此他們的記憶深刻，不容易遺忘，起到了事半功倍的教學效果。

如在教學《萬能的手》時，我利用交互式電子白板“繪圖”的功能，讓孩子們在白板上畫出自己的雙手。孩子們的興致高漲，紛紛舉手，上臺隨心所欲地畫、寫、圈，再涂色，那豐富的色彩，隨意變化的線條，令智障兒童感覺神奇。接著，我利用白板的“演示”功能，將“手”這個象形字的演變過程展示出來，最后引導智障兒童說一說自己的小手都能做些什么，這樣，智障兒童邊畫邊認，邊說邊看，再和同學和老師討論交流，變知識的獲取活動為多種感官參與的實踐活動，寓教于動、寓教于趣，這樣智障兒童對于“手”的相關知識就容易掌握，且記憶深刻。

在教授校本課程《我們的學校》一課時，課前我先組織智障兒童參觀校園，找出學校的美景，或自己感受深的場景，進行拍攝，并用交互式電子白板將之制作成課件。交互式電子白板的介入，使智障兒童很自覺地跟著我的設計引導，主動學習知識。在課堂上，智障兒童可以用交互式電子白板演示自己找到的“學校景色”，向同學們作展示和介紹。智障兒童在這樣的交互式學習環境中有了實踐參與的機會，充分發揮教師的知識引導作用和智障兒童的操作實踐能力，同時充分彰顯智障兒童學習主體地位。

四、整合資源，開闊視野

交互式電子白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活整合，它可以在交互白板的工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源（包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等），還可以直接調用交互白板內置的多種資源庫。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添，直至重新構建這些內置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中現場創作和再加工教育資源，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學習資料，提供多種多樣的學習資源，從而使智障兒童有更多的收獲。例如在教學《美麗的校園》一課時，我介紹我國的水資源現狀和世界每分鐘的環境污染狀況，從而引起智障兒童對環境保護的重視，使教學不再局限于課文，進入生活、社會的范疇。

總之，交互式電子白板已經在特殊教育教學中較廣泛地嘗試運用，并取得了較好的效果。它服務于老師，服務于智障兒童，并最終服務于教學策略、教學設計。著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”交互式電子白板在培智語文學科教學設計中起到了至關重要的輔助作用，我們應掌握好這些技術，并在教學中尋找最佳契合點，使它更加適應智障兒童的教學要求，實現教和學的和諧統一，從而使智障兒童愛學語文，會學語文，令每一節語文課堂都充滿樂趣。