淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理調(diào)控藝術(shù)

周曉玲

摘 要： 從動(dòng)機(jī)、興趣、情感等方面進(jìn)行心理調(diào)控，是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的重要舉措，必須用心為之。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，達(dá)到教學(xué)目的的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是一種以精神需要為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)興趣。情感是人感受外界事物時(shí)所產(chǎn)生的，并對(duì)行為動(dòng)作進(jìn)行制約的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 心理調(diào)控藝術(shù) 動(dòng)機(jī) 興趣 情感

在課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)上，智力因素和非智力因素共同組成學(xué)生心理的兩個(gè)不同方面。智力因素可以具體的形成和表現(xiàn)為各種能力，承擔(dān)對(duì)各種知識(shí)的加工和處理工作；非智力因素可以形成和表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度，不直接介入學(xué)習(xí)，而是以動(dòng)機(jī)作用為核心，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；興趣是人們傾向于認(rèn)識(shí)、研究和獲得某種事物的心理特征，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)，是溝通教與學(xué)的紐帶；意志決定學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方向和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有能動(dòng)作用。所以教學(xué)要想達(dá)到事半功倍的效果，除了要抓智力因素，還必須強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的積極參與，做到智力因素和非智力因素互補(bǔ)，營(yíng)造師生心理相容的氣氛。以前那種只重視智力因素而忽視非智力因素的課堂教學(xué)是不科學(xué)的。下面主要從動(dòng)機(jī)、興趣、情感三方面談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的心理調(diào)控藝術(shù)。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的藝術(shù)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，達(dá)到目的的內(nèi)在動(dòng)力。強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的藝術(shù)要求做到：

1.認(rèn)識(shí)情感的強(qiáng)化。教育學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感體驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。法國(guó)作家都德的《最后一課》，動(dòng)人地描繪了法國(guó)人民在即將淪為民族奴隸的最后時(shí)刻對(duì)母語(yǔ)的深情。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情。聯(lián)系我國(guó)東北曾被日本侵占14年，中國(guó)人不能說(shuō)中國(guó)話，學(xué)生只能學(xué)日語(yǔ)這一慘痛的歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的教育，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提高到民族自尊的高度，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，從而調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化。教師除了要在宏觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高到自我實(shí)現(xiàn)，即對(duì)事業(yè)、對(duì)理想的追求這一高度之外，還要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體目標(biāo)。如教學(xué)《從三到萬(wàn)》一文，一上課就向?qū)W生提出三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能夠結(jié)合故事說(shuō)道理；（2）掌握有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的一些詞語(yǔ)；（3）練習(xí)用“揣摩法”讀文章，并告訴學(xué)生“揣摩法”是一種很有用的閱讀方法，揣摩能力的強(qiáng)弱，標(biāo)志著一個(gè)人智力水平的高低，這就可以滿足了青少年求知的心理需要。在教學(xué)過(guò)程中懸念迭起，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生了解和解決問(wèn)題的需求，并依靠自身努力接近與達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為動(dòng)機(jī)注入活力，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的同時(shí)，智力得到較好的發(fā)展。這時(shí)，教師的教才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教師輸出的信息才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)輸入的信息。

3.社會(huì)信息的強(qiáng)化。加強(qiáng)語(yǔ)文課與社會(huì)生活的信息交流，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)視野，有較高的追求，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。在讓學(xué)生學(xué)完統(tǒng)編的教材以后，剩下的時(shí)間除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練外，增加一些學(xué)生感興趣的，對(duì)他們今后的工作與學(xué)習(xí)都比較實(shí)用的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的心理品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是一種以精神需要為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)興趣，它表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身具有一種積極的情緒體驗(yàn)，并強(qiáng)烈地傾向于掌握語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。激發(fā)興趣已成為課堂教學(xué)藝術(shù)所追求的最基本的要求。語(yǔ)文教師運(yùn)用文質(zhì)兼美的文章吸引學(xué)生，充分挖掘教材本身的形象性、生動(dòng)性、趣味性因素，并以此為突破口，用形象生動(dòng)的講解，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。

在學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，考慮到本文從故事引發(fā)議論，無(wú)論嬉笑怒罵，都是借題發(fā)揮，文章雖有較多的議論，但都伴有具體生動(dòng)的形象。結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)先從形象入手，然后提升理性認(rèn)識(shí)，這樣就緩解了難度，便于學(xué)生“自得”。因此，在講讀順序安排上，先讓學(xué)生回憶《白蛇傳》的故事，同時(shí)閱讀課文第二自然段，要求學(xué)生概括出“許仙救蛇、白蛇報(bào)恩、法海藏許、白蛇尋夫、白蛇中計(jì)、造塔鎮(zhèn)壓”的情節(jié)提綱。這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到白蛇是“義妖”，雷峰塔是“鎮(zhèn)壓之塔”，而且對(duì)白蛇充滿了同情，希望雷峰塔早點(diǎn)倒掉。最后簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景：1924年9月雷峰塔倒掉以后，封建復(fù)古派借題發(fā)揮，為行將崩潰的封建勢(shì)力大唱挽歌；魯迅則針鋒相對(duì)，也借雷峰塔倒掉之題，揭示了“封建勢(shì)力的崩潰是歷史發(fā)展的必然”這一深刻的哲理。

三、激勵(lì)學(xué)習(xí)情感的藝術(shù)

情感是人感受外界事物時(shí)所產(chǎn)生的，并對(duì)行為動(dòng)作進(jìn)行制約的一種內(nèi)心體驗(yàn)。人們感受、理解、記憶、思考并運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，始終離不開情感活動(dòng)的參與。情感教育應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教育的始終，只有飽含情感的教育才是全面的教育。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教材中選入的大多數(shù)是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，作者在根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)思藝術(shù)形象時(shí)，是傾注了自己的感情的，教材本身就是豐富情感傳播的載體，藝術(shù)形象是情感力量的負(fù)荷者。如《最后一課》反映了愛(ài)國(guó)主義情感；《棗核》反映了熱愛(ài)故國(guó)家鄉(xiāng)的感情；《二六七號(hào)牢房》反映了戰(zhàn)友之間的情誼；《一件珍貴的襯衫》反映了熱愛(ài)領(lǐng)袖的感情；《荷花淀》反映了夫妻情；《背影》反映父子情；《我的老師》反映了師生情；《小橘燈》反映了人物的心靈美，等等。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，必須進(jìn)行情感的傳遞和教育。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文章、激發(fā)學(xué)生情感，逐步提高學(xué)生內(nèi)心感情體驗(yàn)的素質(zhì)和水平時(shí)，自己首先要有真情實(shí)感，將作品的情感內(nèi)化為自己的情感，以情傳情。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感教育要貫穿始終。由于閱讀活動(dòng)開始之前的特定的情緒狀態(tài)，往往會(huì)跟隨學(xué)生進(jìn)入閱讀過(guò)程，影響閱讀的展開。如在教《聽潮》之前，先讓學(xué)生欣賞音樂(lè)詩(shī)《海之詩(shī)》，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律和節(jié)奏中張開想象的翅膀，領(lǐng)略大海變幻莫測(cè)的美，引發(fā)一種神往之情。學(xué)生有了這種感情，就更樂(lè)于讀課文，更易于體會(huì)作者的思想。

總之，從動(dòng)機(jī)、興趣、情感諸方面進(jìn)行心理調(diào)控，是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的重要舉措，必須用心為之。