淺議課堂提問

瞿燕

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

要提高課堂教學的有效性，就必須講究課堂提問的藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。

一、課堂提問存在的問題

（一）公開課上的提問

公開課上，教師提問后期待的是正確答案，導致很多學生害怕在公開課堂上回答問題，不愿意舉手發言，認為教師提問他是難為他。課堂本來是學生學習和成長的地方，回答錯了，即使是教師講過后，回答錯了也是正常的。如果對教師的每個提問，學生都能不經過學習和思考過程就給出正確答案，反而不正常。在公開課上，精彩的課堂、有意思的課堂是在教師解決學生學習中存在問題的過程中形成的，而不是由一系列提問和“正確答案”構成的。

（二）隨堂課上的提問

在平時的課堂中，語文閱讀教學歷來習慣于多問，有時一個個提問成為牽引學生向教師的“板書”設計靠近的階梯；有時“提問群”接連出現，成為幫助教師延伸講析內容的橋梁；有時“隨口而至”的問與答沒有美感與激發力，桎梏學生創造性思維的發展；有時信口而來的“追問”會窒息課堂教學氣氛。我們往往一節課中提問若干次，可是我們很少思考有多少問題是有價值的，有多少問題是可有可無的，有多少問題是毫無價值的。

二、解決對策

（一）變“碎問”“追問”為“主問”

“主問題”設計是在教學上帶動文章閱讀的提問設計，我逐步認識到提問的繁雜瑣碎是課堂教學效率不高的重要原因之一。我認為“主問題”的設計應著眼于整體帶動課文的理解與品讀，著眼于引導學生長時間進行深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動“板塊”。

那么主問題設計的角度如何達到“牽一發動全身”、“以一問抵許多問”的效果呢？首先，“主問題”要堅持有利于課文的整體閱讀教學的原則。問題或提問的出現，要力求引發對全篇文章的深入閱讀和理解。如教學《東方之珠》時，老師可以“為什么稱香港為璀璨的“東方之珠”？這一大問題貫穿整堂課。由這個大問題所引發的小問題也會在整個教學過程中一一擊破，做到“牽一發而動全身”。其次，“主問題”要有利于課堂語文實踐活動的開展。問題或提問的出現，要力求讓學生有長時間的讀寫活動。最后，“主問題”應有利于自主、合作、探究的學習過程。問題或提問的出現要做到在閱讀過程中有充分的對話與交流。

主問題最大的意義是它的力量，它能以精、少、實、活的提問或問題，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。

（二）把提問的權力還給學生

傳統課堂教學的提問權掌握在教師手中，教師提問、學生回答。現代教學觀認為學生是課堂的主體，因此，教師應嘗試把提問權還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上由被動思考者轉變為積極提問者，走下講臺和學生一起發現問題、思考解決問題，引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。

通過提倡、鼓勵，學生從不敢問到敢提問。在實踐初期，有的學生在面對教師和全班學生時因自卑、膽量不足等原因不能暢所欲言，這時教師可主動詢問他們，如果發現他所提出的問題確實有價值，隨即在堂上宣布：某某善動腦筋，所提問題很有價值，形成群體爭先恐后、爭相表現的氛圍，造成"星火燎原"之勢。如《東方之珠》寫道：“每逢節假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。”這時，有位學生怯生生地說道：“這么美的景色怎能只是‘舒服極了呢？應該寫得更美，‘真是一種天堂般的享受啊！，怎么樣？”聽他這么一說，我驚喜不已，我為他那推敲品味語言的能力而高興欣慰，并肯定表揚了他。這樣學生體會到成功的喜悅，從而克服自卑等缺點。

通過引導，學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要進行恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

總之，培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，但對提出質量不高的問題的學生也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。一旦挫傷壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將成為一句空話。教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環節。

有效的課堂從“問”開始，愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。