語文高效課堂中多媒體技術的應用

丁雪峰

摘 要： 多媒體教學傳統課堂的單一教學為現代課堂的多樣展示，化繁為簡，是一種便捷、有效的教學方法。對學生認知的發展、觀念的更新、技能的提高及思維品質的改善，都具有良好的作用。信息技術資源以其內容豐富，生動吸引人，易于搜集的特點，在語文教學中有不可低估的作用。

關鍵詞： 多媒體技術 語文高效課堂 教學應用

隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學在課堂教學中開始普遍應用，它將傳統課堂的單一教學轉變為現代課堂的多樣展示，化繁為簡，為教學提供了便捷、有效的方法。對學生認知的發展、觀念的更新、技能的提高及思維品質的改善，都具有良好的作用。因此，用多媒體技術優化語文課堂教學，對提高語文教育教學質量具有重要意義。我結合多年教學實踐，談談在初中語文教學中運用多媒體的一些感受。

一、多媒體技術在語文教學中的實效性

1.激發學生學習興趣，提高學習的有效性。

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”心理學家也說：“興趣是最好的老師，是調動學生學習積極性的能源，是學生學習知識、增長智慧的一種動力。”多媒體的聲音語言和圖像語言易于激發學生的學習興趣和思考動機，可以使知識變抽象為形象。因此，運用多媒體中的音像資源有利于增強學生的直觀感受，加深對語文教材的理解，并有利于增強學生的記憶力，形成深刻印象。

2.提高課堂教學效率和教學效益。

多媒體輔助語文教學，以屏幕代替黑板，節省了書寫時間，由此增大了教學密度，提高了課堂教學效率。教學中利用多媒體中的音像資源，可以突破語文教學在時間和空間上的局限性，有利于調動學生多種感官，使學生在輕松活躍的課堂氣氛中掌握一定的語文信息，從而提高語文教學效益。

3.突出教學重點，易化教學難點。

在傳統的教學模式中，對課文重點、難點的學習，不但會花費很多時間與精力，而且效果不佳。多媒體技術進入課堂會使教學方法、學習方法等發生較大變化。因為多媒體技術為學生提供了動畫、圖像、解說、文學、音樂等多種信息，使學生能通過電腦觀其境、聞其聲，觸景生情，充分調動學生學習的積極性和主動性，真正實現以學生為中心的教學，使學生成為學習的主體。同時電腦能更好、更快、更準、更深地把握教學重點、難點。如我在教學《中國石拱橋》一文時，將趙州橋的視頻解說提供給學生，讓學生親眼看到趙州橋，再體會課文中的“大拱的兩肩上各有兩個小拱”、“橋面幾乎與河面平行”兩句中“兩肩”、“各”、“幾乎”等詞的準確性，顯然比憑空讓學生想象要容易得多，而且，學生的理解更深入，記憶更持久。課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。

二、多媒體技術在語文教學中的具體運用

初中語文教學的主體內容就是字詞教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際。如果教師能合理地選擇和運用多媒體這一現代教具，就能使課堂教學如虎添翼，取得事半功倍、以一當百的效果。

1.多媒體技術在字詞教學中的運用。

課標將“識字與寫字”列為目標之首，足見字詞的重要性。目前的語文教材，字詞教學是每一課必經的環節。幾乎每一課都要保證學生掌握字詞。如果沒有好的方法和手段指導學生學習字詞，久而久之，學生會覺得枯燥乏味，也就無興趣可言。而今教師可以在多媒體技術的支持下，以繪聲繪色、栩栩如生的形象生動地反映客觀事物，在形象的虛實、動靜、快慢、遠近、抽象與具體之間轉換，不受時空限制，寓教于樂，激發學生的學習興趣，為實現最佳的教學效果提供前提。如我在教學七年級上冊第一單元《寫字——楷書與行楷》時，先利用多媒體展示書圣王羲之的書法杰作，用形象生動的畫面，讓學生通過觀察，說說兩種字體的特點，再利用多媒體簡介行書與楷書，示范書寫姿勢和書寫方法。課后的檢測表明，只有極個別的學生出現錯誤，明顯比傳統的看的方法要好。利用多媒體技術不但使學生理解了生字新詞的含義，而且掌握了這些字書寫的要點。

2.多媒體技術在閱讀教學中的運用。

利用多媒體技術，可以創設閱讀情境，將課文中的在日常生活中無法體驗到的活動通過計算機強大的多媒體功能全部展現出來。學生在享受文、圖、聲、像的同時，自然而然進入課文當中，真切感受文章的意境，體會人物的心理，提高閱讀教學效率。如我在教學《海洋是未來的糧倉》一課時，海洋里的許多生物學生沒聽過，更沒見過。于是我利用網絡搜集了許多相關的影像資料，讓學生進行仔細觀察、閱讀、思考，然后提出自己的問題。強烈的視覺刺激，激發了學生的學習興趣。一堂課在學生的主動探求中順利結束。

3.多媒體技術在作文教學中的運用。

互聯網就像一部百科全書，其中的知識有如海洋般深邃寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文，在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。學生限于閱歷有限，生活范圍狹窄，平時寫作時往往無話可說，無事可敘，寫作的熱情不高。利用網絡，可以開闊學生的視野，拓展學生的生活空間，讓學生隨時獲取寫作素材，從而豐富寫作題材，不為“材源”枯竭而煩惱。通過多媒體手段，可以出示習作例文，老師進行現場示范評改，指導學生對習作復讀、修改，并與原文進行對比，讓學生反思習作過程，發掘優點，發現問題，提高學生對習作的修改能力。通過網絡，大量地閱讀優秀習作，鼓勵學生創作發表，為學生的學習、寫作、發表和傳播自己的作品提供全新的平臺，讓學生體驗寫作的樂趣，提高寫作的積極性。如完成一節課堂習作——讓學生學寫一種花。時值仲夏，百花盛開，先讓學生在公園里（或學校）觀察各種花，接著讓他們上網，利用網絡搜索同題材的優秀作文，讓學生學寫法，仿結構，自由創作。在學生打好草稿后，通過多媒體展示學生習作兩篇，讓大家共同點評、修改，最后結合老師的指導，對自己的文章進行修改，謄抄成文，效果較好。課堂效率的大幅度提高，減輕了學生的課外負擔，把課余時間留給學生活動，接觸社會，接觸大自然，擴大知識面，發揮自己的個性特點，提高學生的全面素質。充分運用現代教學技術，一定會給傳統的課堂教學帶來更大空間。

4.多媒體技術在口語交際中的運用。

利用多媒體的音像功能，設計多種情景，對學生進行口語交際訓練，既可以增大課堂容量，又可以激起學生參與的愿望，還能激發學生的潛能。在口語交際課上運用多媒體創設交際情境，逼真地再現生活情境，讓學生在仿真的情境中無拘無束地交談，體現語言的交際功能，使口語教學落到實處。多媒體展示實例能有效地指導學生熟練運用母語，把話說得更得體、更有感染力、更有說服力，鮮明地體現個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。閱讀課上運用多媒體進行口語訓練，內容可感豐富，手法新穎有趣，形式靈活多樣，拓寬了學生思維的廣度和深度，實現了語言能力和思維能力的共同發展。多媒體與口語交際教學優化整合，使口語訓練的天地更加廣闊，最大限度地發揮口語教學的效益，切實提高口語教學質量。

三、多媒體技術在語文教學中的誤區

1.盲目運用多媒體教學手段。

把多媒體運用到語文課中，是為了利用現代化的手段彌補傳統教學的不足，但是目前在使用多媒體教學的過程中，存在過分講究形式，盲目運用多媒體教學手段的弊端。如一些課時根本不需要運用課件，只要利用幻燈片就可以解決問題的，有些教師卻花費大量時間用于制作無大用處的課件，而有些課件過于花哨，雜而不精，導致學生把注意力放在對畫面的欣賞上，忽視知識的接受和能力的培養。因此，我覺得多媒體教學輔助教學要使用得當，這樣才能更好地發揮多媒體的功能，真正起到輔助教學的作用。

2.答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一。

由于教師事前已經把答案輸入計算機，教師為了求得“最佳”答案，讓學生的回答盡可能與自己的一致，就會想方設法把學生往既定的方向引導，其結果是把本應活潑豐富、以學生為主體的課堂變成“唯師獨尊”的一言堂。

3.利用多媒體課件代替板書。

教師常常把平時應該板書的內容全部搬上多媒體，整節課沒有親自板書，這種做法沒有發揮教師書寫的示范作用，教師的個性難以彰顯。

多媒體技術的優越性不容置疑，但它只是輔助教學的一種手段，絕不能代替對文本的研讀。我們應把握好多媒體技術使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。只有根據語文學科的特點，深入研究在語文教學中使用這種工具的方法與策略，才能最大化地發揮這種教學工具的作用。

參考文獻：

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