對高中數學小組合作學習的幾點看法

陳艷

《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑。”

“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，在此與各位同仁商榷。

1.小組合作學習的意義。

孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我師。”美國著名教育評論家埃利斯說：“合作學習如果不是當代教育最大的教育改革的話，那么它至少是其中的最大之一。”我國《基礎教育改革與發展的決定》特別規定：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”2003年版《普通高中數學課程標準》首次明確提出：“高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。”這些論述明確了開展合作學習的教改方向，也為新課程理念下的高中數學課堂教學改革提出了具體的措施。新課程理念下的“小組合作學習”改進了教學方式，意味著師生的角色發生了變化，學生成為學習的主人，教師則是學生學習的組織者、引導者與合作者。在高中數學教學中開展“小組合作學習”，有助于教學目標的實現，學生能力的培養。

2.按學習水平分組，明確分工、獨立思考、合作互助，讓不同層次的學生皆有所獲。

強調學生的主體性，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，這是新課程的核心理念。當前合作交流學習普遍存在以下兩種現象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數教師并不明確什么是合作交流，更不明確哪些內容適合合作學習，認為分組討論得出結論就是合作、就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實際上是做無用功。（2）分組采用優差搭配，甚至有人把優差配成一幫一。表面上培養學生的互助精神，實質把教師的責任分給學優生，妨礙學優生得到更充分的發展。我們應該認識到合作交流是一種很好的學習方法，它可以培養學生的團隊協作精神，使學生養成合作學習和工作的良好習慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨立思考并形成獨立的見解哪有交流？不同層次的學生在一起，何談交流？因此，要進行合作學習先要安排好分工，要進行交流學習先要發動大家獨立思考，否則就把教師講變為少數學生講了。

合作交流應將學習水平同層面的學生分組為宜。我們認為優差搭配是不恰當的，互助精神應該提倡，但一對一硬性去幫，并不是學優生的學習義務。如何讓學優生學得更好，將來為國家為社會作更大的貢獻是教師要考慮的問題，而妨礙學優生取得更大進步的做法是不可取的。幫助學困生的任務主要應由教師承擔。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學習不能將水平相近的學生分在一組呢？所以，由4至6個學生組成一小組，并且每小組分組同質（組內同質，組間異質）的做法更有利于達到合作交流學習的目的，更有利于教師的分類指導和管理，更有利于不同層次的學生得到不同的發展。

3.明確目標，激發學生的學習興趣與動機。

學習任務是學習的動力，只有在明確目標任務的前提下的學生才會有完成學習任務的內動力，才會“想方設法”完成老師分配的學習任務，合作學習的目標并非是簡單地找到問題的答案，更重要的是全組學生都明白問題的答案是什么，怎樣得到的，即注重個人目標、小組目標、班級目標的共同實現。筆者在進行教學實踐時，在課的一開始就采用幻燈片簡要介紹本課的內容，將這堂課的目標要求呈現給學生，吸引學生的注意力，調動學生主動參與教學活動的積極性，使學生主動地進入合作討論的階段。

4.通過合作討論進行小組預習。

預習是學生學習新知識的開始也是學生發現問題的重要環節，如何設計預習環節的教學對學生發現問題能力的培養非常重要。筆者在教學時根據教材的內容事先設計好小組合作任務并以作業的形式布置給各個小組，使學生知道在預習時應該做什么，通過小組合作任務的制定讓學生知道怎樣對所學知識進行合作討論，實現整體把握，怎樣對所學知識進行抽象分析，怎樣找準知識的重點和難點，培養學生發現問題的能力。

5.加強科學引導。

課堂合作學習是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養學生的興趣，有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體并不是忽視教師的主導性，這就要求教師引導學生積極思考，要求教師“導”得科學，“導”得及時。

6.建立有效的評價模式是確保合作學習有效性的有力保證。

教師應針對不同學生、學生的不同需要采用不同的評價方法。除了教師的評價之外，還要多讓學生開展自我評價和同伴間的相互評價。

6.1學生的自我評價。自我評價，實際上是一個自我反省的過程，通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質、做事的能力。

6.2同伴的坦誠評價。學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發展自己；同時在學生中創造良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

6.3組際的友好互評。組際互評，一方面增強學生的參與合作的意識，另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。

6.4教師的激勵評價。教師評價不僅要對合作成果進行評價，更要重視對合作狀況進行評價。關注學生的合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，這是實現這一目標的有效手段。

7.通過反思拓展鞏固教學成果。

孔子曰：“吾日三省吾身。”說的就是人要常反思自己的行為。只有反思才能讓人不犯重復的錯誤，才能不斷發展和進步。對于一個合作小組同樣如此，小組可反思分工是否合理、反思探索過程是否得當，應如何改進、反思探索的其他途徑，也可反思其他小組的得失，便于本小組的改進或借鑒。這既是對合作成績的鞏固，又是對合作效果的檢驗，其作用在于幫助學生掌握方法并在此基礎上學會舉一反三。另外，教師還可以把局限于課堂的時間與空間擴展到課堂外，引導學生到圖書館、閱覽室，到生活中合作探究。