小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀技能訓(xùn)練

肖梅芬

摘 要： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。除了師生對話、生生對話外，學(xué)生與文本之間的“對話”更是必不可少。通過朗讀，感知文本，感悟文本，感受語言及音韻的美，培養(yǎng)語感，在潛移默化中受到美的熏陶，本身就是一種很好的對話方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更應(yīng)大力提倡。小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都應(yīng)該重視朗讀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 朗讀技能 訓(xùn)練方法

我國目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于教師素質(zhì)參差不齊，教師對朗讀的理解、重視及指導(dǎo)有很大差別，特別是農(nóng)村或偏遠地區(qū)的教師對朗讀的理解僅停留在聲音響亮、正確流利的層次上，缺乏對學(xué)生朗讀的有效指導(dǎo)和示范作用。那么，如何通過有感情的朗讀訓(xùn)練加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，升華情感體驗，提高朗讀能力呢？筆者認為可以從以下方面下工夫。

一、品味朗讀，示范入境

“朗讀”是指出聲地讀，是相對于只看而不讀出聲的“默讀”而言的。語文新課標(biāo)的“教學(xué)建議”中提到“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。可見，朗讀是語文閱讀的一種基本方法，也是閱讀教學(xué)常用的一種教學(xué)方法。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力形成和發(fā)展的重要階段，語文教師的示范朗讀是學(xué)生語言輸入的主要來源，是第二本活生生的“漢語文教科書”。教師在范讀課文時，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)及表情，進而仔細體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常正確地、動之以情地范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高讀書興趣。當(dāng)然，除了示范性朗讀外，也可以借助多媒體設(shè)備或朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀，以真情實感激發(fā)學(xué)生情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。這樣受到的教育將會是深刻的，終生難忘的。范讀，最好在教學(xué)中穿插進行，尤其是那些重點句、難句和句子里的特殊詞語等，有時需要教師多次范讀，并結(jié)合其他教學(xué)手段，落實相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教師如能根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用恰當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z調(diào)和語速進行表情范讀，一開篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，就會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。聽過一節(jié)公開課《十里長街送總理》，當(dāng)授課教師聲情并茂地范讀這篇課文時，教室里鴉雀無聲，有的同學(xué)甚至為之落淚。這樣學(xué)習(xí)課文，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入。實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生不但能在跟讀中領(lǐng)會文義，展開想象，體驗情感，而且能提高口頭表達能力。

二、依照課型，各有側(cè)重

現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀課往往什么都教：誦讀課文、識字認詞、分段分層、解析句段、復(fù)述大意、歸納中心、探究寫法、欣賞特色、挖掘人文精神等，呈現(xiàn)出“什錦拼盤”的特色。與其“面面俱到”，不如依照課文不同的特點（內(nèi)因）和教學(xué)功用（外因），劃分為不同的教學(xué)類型，其中有一類可以稱作“誦讀課”，它是重要的閱讀教學(xué)類型之一。教師可以撥出一個課時專門用于體驗朗讀，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

此外，教學(xué)中朗讀形式要根據(jù)不同的課文需要進行變化。為了讓學(xué)生進入情景，感知課文，對情感性較強的文章應(yīng)該進行教師范讀，幫助學(xué)生融入課文所描寫的氛圍之中。為了突破朗讀難點，對句群長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的段落可以讓學(xué)生領(lǐng)讀，幫助學(xué)生加深對重點段落和詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文，對重點段落和句子可以多齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會作者的寫作目的。對于描寫生動、語言優(yōu)美的寫景課文，我們可以先讓學(xué)生輕聲讀，再指名讀。對于篇幅較長的文章，可以讓學(xué)生進行小組、全班“開火車讀”，對于情節(jié)變化快、敘述線索多的課文，可以進行分角色朗讀。對于一些內(nèi)在聯(lián)系密切的課文，我們可以采用層層點撥、步步引讀的方法展開教學(xué)。巧妙地設(shè)計朗讀的不同形式，是為了讓學(xué)生能讀懂、讀通課文，讓朗讀能力的培養(yǎng)落到實處，發(fā)揮出朗讀應(yīng)有的作用。

三、讀悟結(jié)合，適時點撥

教師的范讀很重要，往往起到講解難以達到的作用，但適時的點撥是必要的。要使朗讀抑揚頓挫，聲情并茂，讓學(xué)生有身臨其境之感，進而產(chǎn)生情感共鳴，必須引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀一邊體會，即讀悟結(jié)合，直至沉浸到文字意蘊深處，默默地達成與作者的深度交流和對話。教《筍芽兒》一課，讀到這一處：筍芽兒撒嬌地說：“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”老師問：“誰是咱們班最會撒嬌的同學(xué)？”學(xué)生報出了一個名字，老師緊接著說：“那讀這句話肯定是你的拿手好戲了，請你來撒撒嬌看。”學(xué)生興趣盎然地讀了。老師接著啟發(fā)：“撒嬌是女孩子的特長，讓女孩子們一起來撒撒嬌！”女孩子們都興奮起來，嬌聲嬌氣地讀了這句話。最后老師再作啟發(fā)：“撒嬌是一種幸福的、美好的感受，因為知道自己有人疼、有人愛。其實咱們這里的同學(xué)都是家里的心肝寶貝，都會撒嬌的，一起讀。”男生也高興起來了，大家興致勃勃地朗讀，課堂氣氛非常活躍。老師的適時點撥，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是加深了學(xué)生對文本的理解，理解透徹了，朗讀效果自然更好，記得也更牢。

四、數(shù)法并舉，訓(xùn)練有素

朗讀技能的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師要讓學(xué)生在多種形式的朗讀中進行練習(xí)并逐步提高。教師關(guān)注每個學(xué)生是否都有朗讀機會，朗讀的形式是否多樣，根據(jù)文本的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)定位可采取范讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、同桌互相檢查讀、“開火車讀”等形式，為學(xué)生提供各種各樣的朗讀機會。同時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行相關(guān)的朗讀技能指導(dǎo)與訓(xùn)練，切忌盲目地泛泛而讀。

1.讀準(zhǔn)發(fā)音

發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)的基本要求，語文教師要苦練教學(xué)基本功，提高語文素養(yǎng)，自覺運用規(guī)范的普通話進行教學(xué)，還要幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙，如生字、多音字、難讀的字、輕聲詞、語氣詞的音變等，如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點：“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真險啊！……”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ā（呀）、wā（哇）、nā（哪），讀起來才流暢自然。對于音變現(xiàn)象，著重引導(dǎo)學(xué)生聽老師范讀，進行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規(guī)范的語音。

2.讀對標(biāo)點

低年級的學(xué)生由于識字有限，在閱讀中常出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象，對于語音的輕重、語速的快慢、語調(diào)的升降很難把握，這就要求教師在朗讀技巧上進行必要的示范指導(dǎo)，通過講解標(biāo)點符號及自然停頓時間的長短，讓學(xué)生明白各種標(biāo)點都有它們停頓的時間和語調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點的讀法在情感的表達中截然不同。如《要下雨了》一課中，“要下雨了。要下雨了嗎？要下雨了！”同樣一句話，標(biāo)點符號不同，含義就不一樣，表達的情感自然也不一樣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點，體會說話時的不同心情。

3.讀好語調(diào)語速

朗讀有疾讀與緩讀之分。“疾讀”就是用很快的語速朗讀，可以是一口氣讀下來，當(dāng)中不要換氣。“緩讀”，可以讀出抑揚頓挫，讀得搖曳生姿。通常描寫緊急、危險情況的句子，常讀得快而急促；描寫美景的句子語氣較為舒緩柔和；描寫生氣、憤怒的句子語氣顯得激動高昂，這就需要讀者深入文本，揣摩、領(lǐng)會不同意境。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達的語氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)奏美。在《十里長街送總理》中有這樣一個句子：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特地將“焦急”、“耐心”兩個詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的崇敬和愛戴之情，增強作品的感染力。

五、及時總結(jié)，多維評價

為使朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況及時總結(jié)反饋。評價的方式多種多樣，可以采取教師評價、師生互評、生生互評等方式。

1.教師評價

教師的評價應(yīng)有針對性，若能結(jié)合文本語境對學(xué)生朗讀做出靈活、巧妙或是幽默的反饋更易受到學(xué)生的歡迎。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大？”學(xué)生都說：“不大。”學(xué)生再讀，果然讀出了大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學(xué)生始終處于課文營造的氛圍中。又如《全神貫注》中有這樣一句話：“……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……”一位學(xué)生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀！”學(xué)生在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。這樣的評價語體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，有效提高了學(xué)生的朗讀興趣。

2.師生互評

如可以通過師生共同討論，總結(jié)出在朗讀中需要改進之處，及時糾正不正確的語調(diào)、語氣、重音、停頓等，并有側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。在朗讀評價中，應(yīng)該以鼓勵為主，多表揚學(xué)生，多找出其朗讀中的優(yōu)點，用愛心對待每一個學(xué)生。由于小學(xué)生所掌握的字并不多，朗讀中有不少新的生字，這樣學(xué)生就不可能一下子把課文讀得非常熟練，只要能做到基本正確、流利，就應(yīng)該予以表揚。對于一些能讀出課文中的憤怒、悲傷、喜歡、討厭等感情的學(xué)生，更要給予他們稱贊。我們還可以請讀得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，給大家示范朗讀，讓他們體會到成功的喜悅。

3.生生互評

學(xué)生之間的相互評價往往更具吸引力，學(xué)生相互評價的方法有多種，比如同桌互評，小組互評，全班互評……學(xué)生的自我評價也是一種非常重要的評價手段，讓學(xué)生學(xué)會自我反思，不斷認識自己的優(yōu)點和不足，從而促進學(xué)生朗讀能力的提高。在學(xué)生互評中，要鼓勵他們輕松愉快地展開，實事求是，既要發(fā)現(xiàn)對方朗讀中好的地方，又要指出其中的不足之處。

總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”小學(xué)語文教師應(yīng)該重視朗讀，撥出相當(dāng)?shù)臅r間與精力對學(xué)生的朗讀進行必要的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓朗讀惠及每一個孩子。

參考文獻：

[1]普通話與教師口語技能（第2版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]普通話與職場口語.大象出版社，2010.8.