論應用型法律人才培養對教師的基本要求

摘要：培養應用型法律人才的前提是要有一大批法學理論與法律實務雙過硬的教師，偏廢任何一個方面，都不可能培養出社會需要的高水平的應用型法律人才。目前法學教師重理論、輕實踐的觀念應轉變，要通過代理案件、提供法律咨詢、到司法機關掛職等形式強化法律實踐能力，盡快打造一支法學理論功底深厚、法律實踐技能嫻熟、法律職業道德高尚的全面發展的法學教師隊伍。

關鍵詞：應用型法律人才；教師；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0019-03

《國際21世紀教育委員會報告》指出：“在傳授人類積累的關于自身和自然的知識方面以及在開發人類創造力方面，教師將始終是主要的責任者，始終起主導作用?！绷袑幰苍f過：“學校的真正的性質和方向并不是由地方組織和良好愿望決定，不由學生委員會的決議決定，也不由教學大綱等決定，而是由教學人員決定的?！睉眯头▽W人才培養的成敗，很大程度上取決于是否有一批適應應用型人才培養需要的法學教師。

一、應用型法學人才的基本素質

1.系統扎實的法學專業知識和廣博的基礎知識素養。調查表明，超過90%的律師事務所、公司企業，100%的高等學校和85%以上的公檢法及其他國家機關，要求法律工作者必須具有系統的法學專業知識和相關專業知識。法學具有自己獨特的法律語言和法律方法，是一門專業性非常強的學科，不經過系統扎實的理論學習和訓練，很難掌握其體系和精髓。特別是大陸法系國家，對法律人的專業理論素養有較高要求。根據教育部的規定，法學專業學生必須學習16門必修的法學專業核心課程和其他法學選修課程?？紤]學生不同的發展方向和不同法律職業的特殊需要，法學專業學生還應選擇一些法學之外的課程，為畢業后從事法律工作做理論準備，因為任何法律問題同時也是社會問題、政治問題、文化問題，不學習法律以外的知識很難徹底解決法律問題。

2.較強的實踐能力。理論服務于實踐，知識應當轉化為能力。法律部門都要求法律工作者“有很好的溝通、綜合能力，有較好的口才和書面表達能力，能夠解決實際問題”。優秀的法律人要業務熟練地解決各種復雜的法律問題，不僅需要扎實系統的專業知識和其他基礎知識，還應具備較強的解決實際問題的能力。語言及交際能力往往影響一個人能否真正走向成功。對法律事實的正確判定和法律依據的正當選擇適用，則是律師、法官、檢察官的基本要求。

3.豐富的社會經驗。除上述人文社科基礎知識和法律實踐能力外，法科學生還應當具備豐富的社會經驗，即關于社會存在、社會運行、人類交往的閱歷和經驗積累。法律是社會生活的一部分，法律的生命在于經驗而非邏輯。這就要求法學專業學生必須具有相當的社會經驗。目前法科畢業生缺乏社會經驗，社會適應能力較差，天真地認為書本上抽象的法學理論可以直接適用于法律實踐，一旦發現不能完全對接，就無所適從?，F有知識的穩定性和局限性與社會生活的變換性和無限性固然存在沖突，但法學院的教師與學生均忽視社會經驗的傳授和學習卻是不爭的事實。

4.崇尚法治的基本理念。馬克思曾經指出：“法官除了法律就沒有別的上司”。法治即良法之治，法律應是公意的體現、正義和權威的化身。法律應成為評判人類行為的最終尺度和準繩。學生從進入法學院的第一天起，就應培養獨立的人格和法律理性，構筑法律工作者應有的行為操守和法律信仰，在內心深處生成對以正義為核心的法律精神和法律制度的崇尚。

5.追求公平、正義的優良品德。法律人一生的信念和職業活動必須用“公平”和“正義”來支撐和維系，因為公平、正義是法律的價值。應用型法律人才必須具有與其將來職業相適應的品格，力爭成為一個公正理性、品德高尚和富有人格魅力的法律人。

二、培養應用型法學人才，法學教師應具備的基本素質

1.全面的專業知識?！敖o學生一碗水，自己先要有一桶水”，法學教師應當具有豐富的專業知識。在傳統法學教育模式之下更多地偏重于理論知識的傳授，對法學教師在專業知識水平方面的衡量標準也主要看其受教育的程度，以及科研實力等方面。法學作為一門應用性學科，既包含理論層面的內容，也包含實踐層面的廣泛內涵。要培養應用型法學人才，要求理論教學和實踐教學并重，教師既要有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐知識，單有理論知識還是遠遠不能適應教學要求的。

2.高度的職業道德。教師歷來被譽為“人類靈魂的工程師”，一方面，法學教師要身體力行法律人職業道德，言傳身教，做學生楷模；另一方面遵守教師職業道德，站在學生的角度上，本著對學生負責任的態度安排自己的教學內容和教學方法。我國高校教師普遍承擔著教學和科研的雙重任務，從目前的情況來看，教學工作正在受到科研方面的巨大沖擊。如果缺乏職業道德，教育教學質量將無從談起。老一輩法學家梁西先生在講到法學課程的教學方法時曾說：“作為一個老師，哪怕學問再好，如果不進行認真和扎實的備課，是絕不可能把課講好的。一般地說，老教師或講老課：備課與講課的最低比例應為5：1；新教師或講新課：備課與講課的最低比例應為10：1?！边@樣一種嚴謹、負責的精神應當成為每一位法學教師的典范。

3.高超的教學水平。衡量一個教師水平的高低，不僅要看他自身學術水平有多豐富，更重要的還要看他能夠教給學生多少有用的知識和技能。教師要在不斷充實和完善自身的知識儲備的前提下，努力鉆研教學技巧和教學藝術，不斷提高教學效果。

4.豐富的法律實踐經驗。教師如果缺乏實踐經驗，對相關理論的認識僅停留于紙面上的描述，不經過實踐的檢測和實驗，就很難領會其真諦，自然難以培養出高水平的應用型人才。法學教師應該通過多種途徑，不斷積累法律實踐經驗，把理論和實踐不斷糅合，用正確的理論指導實踐，既做理論上的“專家”，又做法律實踐的行家里手，做到既是法學家，又是法律家。

三、現階段法學教師存在的普遍問題

1.思想認識不到位。重理論，輕實踐。豈不知缺乏實踐的成分，不但教師教不好理論，學生也難以真正掌握理論的真諦。學生參加工作后，感覺理論與實踐兩張皮，理論缺乏深度，實踐缺乏高度。

2.知識儲備不足。法學教師大多都屬于某一固定的“專業”，但法學作為一門以解決糾紛為直接目的的學問，具有極強的實踐性，現實中發生的各種糾紛是絲毫不會顧及法學內部的學科劃分的，一起案件的解決很可能既涉及實體問題，又涉及程序問題，可能與刑事、民事、行政等各個法律領域有關。學科內部的專業劃分過細，彼此不相往來，既不利于學術研究走向深入，更不能滿足培養高素質的應用型法律人才需要；其次，一直接受法學教育，對于法學之外的其他關聯學科知識缺乏。法學是一個不能自給自足的學科，它提供的是調整社會關系的行為規范。如果只知道機械地照搬照抄法律，法律的意義將難以發揮。

3.缺乏足夠的法律實踐經驗。大多數教師未曾從事太多的法律實務，法律實踐經驗缺乏，不能或不敢對學生講授教材以外的實踐知識，或簡單照搬媒體上別人辦過的案件進行分析，缺乏理論聯系實際的切身體會和創造性能力。

4.教學掌控力不足，效果欠佳。教師大多法律院校碩士、博士畢業，未曾接受師范專業的訓練，對教學規律認識不深，應用性法律人才的培養的教學規律研究不夠。在教學活動中，教師必須深入研究教學法和教育學，了解教學活動的基本要求與教學過程各個環節的技術技能，掌握教學對象及教學過程的基本規律，才能滿足案例與實踐教學以及對學生實踐能力培養的需要。

5.以學生為本的理念尚未完全樹立。教師講課以自我為中心，自己知道什么講什么，喜歡什么講什么，而對于學生需要什么，社會需要學生掌握什么不管不問，或了解不夠。

四、多措并舉，打造適應應用型法律人才培養需要的教師隊伍

1.強化意識，轉變觀念。法律作為人類的行為規范早已存在，但專門法律人才的培養模式，最早形成于11世紀末期的意大利波倫亞大學法學院。11世紀之前，歐洲培養法律人的基本模式是師徒式、分散的法律認知方法，專門的法學院通過集中式的傳授方法，培養學生共同取向的法律思維與運用法律分析、解決法律糾紛及法律問題的能力。我國傳統的法學教育屬于經院式、封閉的教育模式，注重基本概念、基本理論傳授，教育過程相對單一。培養應用型人才，需要開放型的教育模式，注重理論與實踐的結合，需要及時采納、吸收先進教育成果，多種專業知識融會貫通，構建學生合理的知識背景，注重交叉與兼容，提高綜合觀察、分析和解決問題的能力。法學教師應適應應用型人才培養的需要，強化應用型法律人才是人才的意識，牢固樹立理論與實踐并重，理論聯系實踐更重的觀念；以學生為本，以學生成才為中心的觀念。

2.明確責任，以身示范。教師從事的是教書育人的工作。教師在教學活動中，個人的道德標準、思想情操、審美情趣及奉獻敬業精神，必然潛移默化地影響學生。教師對學生的影響是否有效，主要取決于身教，而非言教。只有以身作則，嚴于律己，自己的行為和思想接受學生的檢驗，凡是要求學生做到的，教師必須先做到，才能培養真正優秀的學生。要培養應用型法律人才，教師自己必須具備應用型法律人才的基本條件。我們的大部分教師從校門到校門，法學基本理論掌握較好，但從事法律事務的機會少，理論聯系實際，解決具體法律問題的能力有待提高。適應培養應用型法律人才的需要，教師要利用代理案件、提供法律咨詢、到司法機關掛職等形式，不斷積累法律實踐經驗，培養法律人的思維方式和理念，努力把自己打造成學生心目中應用型法律人才的標桿。

3.加強學習，拓寬視野。當前的社會是一個學習型社會，教師應當適應時代要求，與時俱進，不斷學習，更新知識儲備。我國正處于轉型期，法學理論、法律制度處于劇烈的變化中，舊的法律不斷被清理、修改甚至廢止，新的法律不斷出臺，法律知識的總量和結構不斷改變，社會變量不斷增加。這種狀況使得每個法律人必須不斷學習、終身學習，既包括自己本專業的繼續學習，終身學習，也包括專業以外的法學知識、以及其他社會知識和經驗的學習，還包括培養應用型法律人才規律的研究和學習，努力把最前沿的法學理論、法律知識及其他社會知識運用于教學過程，才能真正培養出高素質、應用型的符合社會需要的法律人才。

4.積極參加法律實踐。法學屬于應用性學科，具有極強的現實性。過去法學教育中學院式單調刻板的基本理論體系教學法，與社會實踐和應用型人才需求之間存在巨大矛盾。在刑法、民法、商法、訴訟法等各部門法的講授中，如果單純地講解基本理論和法律條文，已經不能適應現代法學教育的需要。因為在真實案件的處理中，理論與條文的分析必須與特定的文化、社會狀況、人際關系的處理、事實的認定等相聯系。各種司法部門都希望畢業的法科學生有較強的實踐技能和實務操作能力，包括司法文書的制作能力、案例分析和運用法律能力、敏捷的思維和雄辯的口才等等。培養學生的實踐能力，主要通過校內模擬法庭、法律診所、法院旁聽、實習等環節來實現，而作為實踐教學環節，這些工作的開展都需要教師的指導。如果教師本身不具備這些能力，根本不可能進行有效指導。

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作者簡介：孫明（1967-），男，山東淄博市人，魯東大學法學院副院長、副教授。