簡論英語課堂的實效性

周黎平　魏華　劉文艷

摘 要： 傳統的英語教學將語言的學習公式化，使學習變得僵硬，枯燥乏味，這需要英語教師反思自己的課堂教育教學行為，調整教學策略，探索出適合學情的教學方式、方法。有效的課堂與一定的教學策略是分不開的，英語作為實踐性很強的學科，教學策略具有其獨特性。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課教學的有效性主要看其是否達到預定的教學目標。

關鍵詞： 英語教學 教學目標 教學策略 課堂實效

一、引言

英語是一門全球應用非常廣泛的語言，需要人們不斷地交流與實踐，這樣才能有興趣聽和說，才能有興趣學習和探索。在中國現行的教育體制下，傳統教學將語言的學習尤其是外語的學習公式化，使學習變得僵硬，英語學習只講語法，枯燥乏味，很多學生認為學習英語太難。即使學會了英語，也只是啞巴英語。這使教育工作者，尤其是英語教師感慨教育教學的悲哀，英語教師要反思自己的課堂教育教學行為，調整教學策略，探索出一條既適合中國國情又符合實際學情的教與學的模式，尤其是既適合英語教師教學又符合學生學習的教與學的方式與方法。

二、設計合理的教學目標

在課堂教學實踐中，教師為了強化教學重點，課堂上講解過多語言知識，教學重點內容是語言知識由教師向學生進行講解。教學程序是先教重點單詞和句型，后教對話或課文，采取演繹法的程序，這種教學程序不符合外語教學的基本規律。一些教師在課堂上能夠突出學生活動的主體地位，能夠充分調動學生口頭會話訓練的積極性，并充分利用語言情景因素和模擬交際因素，但不能對課堂既定的目標內容進行專門強化訓練，不能充分發揮教師對學生活動的干預和導控作用，課堂教學的實效性明顯不足。

教師往往自覺或不自覺地把對語言規則的認識過程看做學習的主要過程，因此只注重語言知識的學習，特別是語法知識的學習，在教學過程中以教師講解為主。這種教學思路和做法的優點是易于突出教學的系統性和教學的重點，缺點在于違背了“學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐”，“從具體的語言材料上升到較一般的語言規則”外語教學的基本規律。英語學習的過程是刺激反應的過程，是習慣養成的過程，因此要注重語言技能的訓練，特別是口語技能的訓練，教學過程以課堂上的學生活動為主。這種教學思路的優點是肯定了技能訓練，特別是聽說訓練在外語教學過程中的決定性作用，強化了語言情景因素、語言交際因素和養成教育因素在英語教學中的地位，啟發教師按照學生的實際學習情況選擇教學方法和手段。這種教學思路在貫徹過程中往往會出現某些偏差，如忽視教學過程的系統性，忽視階段性目標，忽視文字教學和筆頭訓練，造成平時教學與階段測試相脫節，從而影響教學質量的全面提高。

三、英語學法指導研究

英語教師要研究課堂上如何教、如何帶領學生學習，如何使教學效果更加顯著，要研究課堂教學對學生學習、課后學習和學科學習的影響程度，即課堂上學生除了學會了多少知識以外，還學會了什么學習方法，是否是適合學生的有效的學習方法等。另外，教師還要及時幫助學生歸納和總結，并教會學生歸納和總結的方法。學習方法的歸納和總結不只是在復習階段的做法，教師在教學過程中，應善于歸納和總結已學過的和未學過的知識，使之形成知識鏈，使學習系統化。教師要及時作歸納、整理、總結，善于引導學生學習，讓學生對英語有渴望感和主動學習的態度，使英語教學與學習成為一種自覺行為。

在英語課堂教學中要體現“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。“讓每個學生有進步”是現行教學教法的核心價值取向。學生在英語學習過程中始終處于主體地位，既要學到知識，又要鍛煉直覺思維能力和創造思維能力，樹立自信和自尊。這一切具體體現在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”，學生在接受系統知識的同時，培養對教材內容的獨特理解和創新思考能力。教師在學生心目中不再是一言九鼎的絕對權威，他們既是學生學習的引路人，又是共同探討者、合作者。學生從被動地接受知識、儲存知識變為樂于想象、敢于批判、大膽提問、標新立異、大膽質疑。引導學生走出教室、走出校門，走進生活、走進社會，探究自然、探究社會、探究人生，彌補了傳統英語教學中重學科知識傳授輕能力培養的不足。

四、采取積極有效的課堂教學策略

興趣是最好的老師。教師應該主動積極地激發學生的學習興趣，這樣才能提高課堂教學效率。在教學上要有所建樹，教師應讓學生對所學課程著迷，變被動學習為主動學習，這樣才能提高教學質量，實現預期的教學目標。采取一些積極有效的教學策略，才能對促進學生的能力情感的發展發揮作用，這些策略的使用要與語言習得的規律和發展的規律相一致，從而有效地激勵學生參與語言的學習，激發學生使用語言的信心與動力，使語言的學習高效化、快樂化、趣味化，這是有效課堂追求的目標。

在教學過程中，要變課堂為學堂，變接受為探索。只有這樣，才能營造適合創造的環境與氛圍，才能讓學生在課堂上自己參與、自由探索，對教師所提出的問題進行充分討論，大膽創新。調動學生思維的積極性，有助于創造性思維活動的開展。這樣，每個學生都可以根據自己已學的知識、經驗，用自己特有的思維方式自由、開放地探究，充分發揮想象力和主觀能動性。

在英語課堂教學中要特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究理解語篇，掌握閱讀方法，并解決問題。教師作為課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使學生自己獲取知識、發展能力，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。創設豐富多彩的活動課，增強學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的環境中學到知識。課堂學習難度要考慮到學生的知識背景、知識程度、學習進度，還要考慮到學生所學知識與實際學情的結合。充分考慮學生的實際情況，極大地激發學生學習英語的欲望，使學生在樂中學、在做中學、在動中學，逐步養成樂于學習、善于總結、不畏艱難、勇于探索的良好學習習慣。

學好英語需要學生有鍥而不舍的精神和持之以恒的毅力，只從正面向他們談學好英語的好處，收效甚微。如果把學生在其他方面的興趣遷移到學習英語上，就會事半功倍。讓學生感悟在二十一世紀，英語學習不僅是一種語言的學習，而且是工作、生活品質的保證，這對培養學生學習英語的興趣大有裨益。興趣是推動學生學習的內在動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，增強英語課堂教學效果，提高學生學習英語的積極性。

五、結語

教師要精心設計每一堂課，把抽象的、單調的語言教學具體化，突破時間和空間限制，創設理想的英語教學情境，吸引學生的注意力，使學生在英語課堂學習中迅速提高英語學習興趣。教師應用有效的教學策略完成預定的教學目標，使教學預期效益最優化，使學生與教師雙方都獲得最大的進步與發展。

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