實施“嘗試教學(xué)法”教改之我見

莊江鵬

嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚，再讓學(xué)生練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材的重點，有針對性地進行引導(dǎo)、講解。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的嘗試活動取得成功。正因為它與傳統(tǒng)教學(xué)在結(jié)構(gòu)上有根本性的區(qū)別，要完全消除傳統(tǒng)教學(xué)的阻力和惰性是有一定困難的，下面筆者就如何在中學(xué)實施“嘗試教學(xué)法”教改談?wù)効捶ā?/p>

一、實施教改，要求教師更新教育、教學(xué)思想觀念。

要使教改順利進行，必須確立新型的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，特別是教師的觀念要有一個根本性的轉(zhuǎn)變。

1.教師要充分相信學(xué)生能學(xué)會所學(xué)的知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、自主性。

《心理學(xué)》明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)計劃、目的、要求進行的獲取知識、技能，培養(yǎng)能力及發(fā)展個性品質(zhì)的過程。”“其實質(zhì)是學(xué)生在與教師、教材相互作用的過程中，主要是通過學(xué)生自身的思維活動而進行的。”可是長期以來，我們形成了這樣一個不變的觀念：只有教師講解，學(xué)生才能從已知通向未知，才能學(xué)會所學(xué)的知識。并得出：學(xué)生要學(xué)習(xí)的都是新知識，新知識就是由教師教的“公理”。因此，“教師講、學(xué)生聽”的注入式、滿堂灌的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中長期占主導(dǎo)地位。事實上，學(xué)生是發(fā)展中的人，而不是成人，學(xué)生具有很大的可塑性。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生能自己學(xué)會知識。正因為我們對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的潛能估計不足，持懷疑態(tài)度，經(jīng)常聽到教師們議論：“我們教了，學(xué)生還不會。那么我們不教，學(xué)生還能學(xué)會嗎？”它直接影響“嘗試教學(xué)法”教改的開展。有些教師在開展教改過程中不敢大膽放手，影響到教改效果，甚至走回頭路。教師相信學(xué)生能自己學(xué)會所學(xué)知識的態(tài)度（程度），直接影響教改的展開。

在教學(xué)中要真正落實學(xué)生的主體地位，就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、創(chuàng)造性、自主性，特別是自主性。教師要確立：凡是能讓學(xué)生嘗試的都要讓學(xué)生嘗試，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師要少講，甚至不講，并對學(xué)生的嘗試成功給予充分的肯定。這樣實施以“先試后導(dǎo)，先練后講”為基本特征的“嘗試教學(xué)法”教改才易于取得明顯的成效。

2.學(xué)生要堅信自己能學(xué)會所學(xué)的知識。

長期以來形成了一個不良的觀念：學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)，一切聽老師講，老師不講，我就不會。它對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，導(dǎo)致學(xué)生形成了“惰性”、“依賴性”。學(xué)生總是處于被動接受、被動學(xué)習(xí)的地位，對開展“嘗試教學(xué)法”教改的影響很大。因此，在開始階段，必須對學(xué)生進行必要的思想教育，使他（她）們真正“動”起來。只有克服這種“惰性”、“依賴性”，消除來自習(xí)慣的影響，學(xué)生“動”起來，教改才能順利進行。

嘗試教學(xué)理論的基本觀點是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功。要讓學(xué)生相信：自己是能學(xué)會所學(xué)知識的。事實上，學(xué)生已具備一定的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，頭腦并不是空的，已經(jīng)儲存了許多舊知識和生活經(jīng)驗，即新課對學(xué)生來說并不完全陌生，而是“七分熟”、“三分生”。這樣，學(xué)生便可以以“七分熟”的舊知識作為基礎(chǔ)，探索、嘗試“三分生”的新知識。況且，嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動和教學(xué)活動，它有教師的指導(dǎo)，是有指導(dǎo)性的嘗試。嘗試任務(wù)僅是實現(xiàn)教材中一部分教學(xué)目標(biāo)，而教材是按照由淺入深、循序漸進的原則編排的，這就為學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上嘗試解決新問題創(chuàng)造了條件。因此，在嘗試教學(xué)過程中，只要創(chuàng)造一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試活動就能取得成功。也就是說，學(xué)生自己學(xué)會所學(xué)知識是完全可能的。

二、實施教改，要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

嘗試教學(xué)的特征是“先試后導(dǎo)，先練后講”，強調(diào)先讓學(xué)生試一試。嘗試題出示后，教師先不講，讓學(xué)生試一試。這樣一開始就把學(xué)生推到主體地位。教師沒有教，學(xué)生做嘗試題有困難，就要自學(xué)課本。自學(xué)課本后找到解決嘗試試題的線索并進行嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)后，對嘗試結(jié)果是否正確，需要學(xué)生討論，討論之后，尚有疑惑不解的地方再聽教師引導(dǎo)講解。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主動地位。嘗試教學(xué)過程是學(xué)生主動參與的過程，主動探索問題解決的過程，嘗試教學(xué)堅持以學(xué)生的嘗試為核心，為學(xué)生提供獨立思考、大膽嘗試、勇于探索的縱橫馳騁的機會。這并不意味教師可以“無所事事”，因為中學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)只是相對的，離不開教師的幫助。因此，實施“嘗試教學(xué)法”教改，教師必須充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。在嘗試教學(xué)過程中，教師如何發(fā)揮“主導(dǎo)”作用？我認(rèn)為主要可以從三個字“激、忍、啟”上下工夫。

1.激。在巡視過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點。對那些思路敏銳、方法獨特、簡便、思考周密、解題規(guī)范、書寫工整、學(xué)風(fēng)踏實等各種優(yōu)點，都要給予充分的鼓勵與表揚，以激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣。尤其是那些平時被“遺忘的角落”的學(xué)生，哪怕是一句話、一個激勵的目光、一個肯定的點頭，都會有舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生的嘗試出了差錯，不能表現(xiàn)出蔑視的眼神或動作，而應(yīng)當(dāng)用友好的表情暗示他嘗試錯了，也可以用手指著他錯的地方說：“你再仔細(xì)看看。”不能用“這種題也不會做，真笨”或者“你真沒出息”指責(zé)批評學(xué)生。特別是對那些被“遺忘的角落”的學(xué)生，不能隨便批評，更不應(yīng)當(dāng)用否定的行為。否則，一旦他們產(chǎn)生逆反心理，就會拉大與教師的距離，從而失去自學(xué)的信心。

2.忍。要培養(yǎng)學(xué)生人人能嘗試，嘗試能成功的習(xí)慣和能力。課堂上，教師心要熱、“講”要忍，就是要使“主導(dǎo)”不侵犯“主體”，保證給學(xué)生嘗試的時間。當(dāng)幾個學(xué)生都遇到相同問題時，不要認(rèn)為倒不如自己上臺講講算了，而應(yīng)該把時間讓給他們自己解決（當(dāng)然不能毫無節(jié)制）。也就是說，不要隨意干擾、打斷學(xué)生的思路。即使輔導(dǎo)個別學(xué)生時，也要輕聲細(xì)語，只有堅持這樣做，才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的獨立性。

3.啟。就是啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生，可以從以下幾個方面啟導(dǎo)。

（1）思維啟導(dǎo)：對嘗試過程中產(chǎn)生的思維障礙要及時掃除（做好嘗試準(zhǔn)備），并建立“臺階”（設(shè)計好嘗試題），讓學(xué)生循階而上，自己“摘桃子”（嘗試成功）。

（2）疑難疏導(dǎo)：對嘗試過程中遇到的障礙，產(chǎn)生的疑問、困惑，應(yīng)采取典型剖析、正反舉例啟發(fā)疏導(dǎo)。還可以引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑問題，學(xué)會在無疑處生疑，使其取得小疑小進、大疑大進的效果。

（3）規(guī)律尋導(dǎo)：有一些解題方法和解題規(guī)律教材上并沒有明說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，將分散的知識及時歸類，將其加以提煉，總結(jié)規(guī)律。

（4）錯因究導(dǎo)：嘗試過程中產(chǎn)生的各種差錯不僅要及時糾正，更要究其錯因，進行根除錯誤的強刺激。

“嘗試教學(xué)法”強調(diào)其核心是學(xué)生的嘗試，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)，兩者相互依存、互相促進，達(dá)到理想境界。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)貫穿始終，體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個方面、各個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)法就學(xué)生而言，課堂上充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），課堂教學(xué)因此具有永恒的內(nèi)在動力；就教師而言，教學(xué)再也不能停留在照本宣科、傳授知識的層面上，而必須在發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性上下工夫。它要求教師了解學(xué)生、研究學(xué)生、超越教材、超越自我，從而實現(xiàn)教學(xué)相長；就師生關(guān)系而言，教學(xué)成為一種對話，而不是灌輸，對話的雙方是平等的，共同用一種合作與進取的精神進行智慧與心靈的交流。由此可見，成功的“嘗試教學(xué)”不但要有學(xué)生的大膽嘗試，更要有教師高水平的引導(dǎo)，兩者缺一不可。因此，在中學(xué)實施“嘗試教學(xué)法”教改，教師在引導(dǎo)方面非下工夫不可。

綜上所述，只要我們自覺地轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，不斷增強教改意識，堅定學(xué)生的主體地位，強化教師的主導(dǎo)作用，在“引導(dǎo)”上狠下工夫，那么，在中學(xué)實施“嘗試教學(xué)法”教改就一定能夠成功。