高中政治新課改教學模式初探

張偉鋒

一、高一政治新課改實施過程中存在的主要問題

1.自主、合作、探究的教學模式存在盲目性。

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡讓學生成為課堂的主角，這就需要應用討論、辯論、模擬等多種教學形式。例如，在教學實踐中運用討論法，這是很常見的，但如果教師為了發揮學生的主體作用，無視知識的難易程度，一概交給學生交流、討論，那么學生就會因受知識面所限對很多問題無從下手。討論結果往往漫無邊際而不著主題，導致教學任務無法完成，課堂教學效果不理想，學生收獲不多。在教學實踐中提倡適當的自主、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和問題的難易程度，否則會造成事倍功半。

2.過于強調學生的主體作用而忽視教師的主導地位。

有些教師認為學生的主體作用體現在課堂上讓學生多說、多做，甚至有些學校規定一節課中教師講課時間不能超過十五分鐘。這些做法忽視了教學實際，人為地分割了教與學的有機聯系，造成的負面影響是不可估量的。高中學生因其知識層次、思維狀態、價值觀念等尚未達到成熟、穩定的狀態，其接受新事物的能力和欲望很強，加之受接收信息渠道所限，因此，還是應該把教師的“教”放在首位。充分發揮教師在教學實踐中的主導作用，不能本末倒置。

3.忽視課堂教學實效，教學形式和手段模式化。

新課改下，許多教師采用了一些新型教學形式和手段，如運用多媒體手段進行教學，這是合理的。但有些老師認為，只有運用多媒體教學才叫課改，這樣的結果就是，集情境創設、視頻音頻、多媒體動畫于一體，課件成了中心。教室成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。這種以滿足學生感官刺激吸引學生注意力的傾向，導致教師忽視了對學生的引導和啟發。重問題預設而輕知識生成，重媒體表面功能而輕媒體深層功效。教學設計空洞無物，課堂教學效果大打折扣。

4.評價標準單一。

注重結果評價而忽視過程評價。現如今，有些地方的新課改是“換湯不換藥”。盡管換了教材并增加了研究探討性的學習方式，但很多教師依然采取應試戰術，單元考、月考、階段考層出不窮，學生考試成績仍然是評價教師工作和學生學習的重要指標，過于強調評價結果的重要性，而忽視了“評價不是為了排隊，而是為了促進發展”的教育觀。

二、新課標下三種教學模式

1.“學生自主課程”課堂教學模式。

新課程倡導探究性學習，在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在探究學習中培養學生的獨立性、主動性，學而有思，思而后疑，疑有所問，使學生能夠主動地獲取知識。自主學習要求教師是輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者。教師要保證學生有充足的自學探究時間，讓學生在自學探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產生疑問。教師還應教給學生自學的方法。比如，針對學生不知道如何閱讀教材的情況，采取不同的閱讀訓練策略，提出粗讀、細讀、精讀等方法。易理解的知識粗讀，新內容細讀，重難點問題精讀。讓學生帶著問題進行自學，其形式應多樣化，如閱讀教材內容、收集有關信息資料、概括中心論點、整理知識網絡等。

2.“互動師生關系”互動課堂教學模式。

在傳統思想政治課中，教師處于單極表演狀態。在教學中，教師與學生是觀眾和演員的關系。教師是演員，學生是觀眾。這種演員與觀眾的關系必然剝奪學生對教學的參與權。學生只能像觀看電視節目一樣對教師的表演進行欣賞，而無法加入到演出的行列中。雖然在傳統教學中也安排了某些雙邊活動，但不過是教師表演的一種點綴。如果說在傳統教學中學生也有表演的機會的話，那么就是在作業和考試中。互動課堂是師生的共同表演，教師與學生同臺演出，共同參與。每一個教師、每一個學生都能在教學中找到自己的角色。在互動教學中，教師仍然有機會、有權利將自己所理解的文本意義闡釋出來，學生也有機會、有權利將自己所理解的文本意義闡釋出來。闡釋的過程就是雙方進行溝通與融合的過程。

3.“自編自答”編題練習教學模式。

高中政治課程改革并沒有取消考試評價的制度，我們發現許多學生不會做題。究其原因：從小學到大學，學生做的習題都有一個明確的“標準答案”；必須幫助學生消除依賴“標準答案”被動心態。啟發和引導學生自主學習、創新學習。因此，在復習課方面，我嘗試用“自編自答”編題練習教學模式，讓學生自己整理知識，分析知識點，充分利用平時積累的時政資料自己編寫練習題，自己完成答案或小組討論得出答案或同桌交換練習得出答案。通過編題增強學生分析材料的能力，通過自己得出答案培養學生獨立思考和大膽創新的精神。

三、推進高中政治新課改實施的對策思考

1.注重探究的方法和過程，在探究中實現目標。

（1）教師是探究的設計者和掌控者。教師是教學的主導，故應在講解之初就設計好師生共同探究的問題，想要達到的目標，學生有可能回答的方向，以及如何引導和總結。課堂中應把握好對學生活動的調控尺度，最終通過總結得出結論、明確主題。

（2）注意探究的過程與結果。一提到探究好像只是活動，沒有答案，這實際上是一個誤區。否則，探究活動就變成了熱熱鬧鬧的“小品劇”和“表演劇”。只有把過程與結果有機結合起來，教師在新課改中發揮自己應有的作用。尤其應該注意把相應的理論知識融入其中。這樣就不會出現為討論而討論，為探究而探究的情況。

（3）注意把時間與效果合理統一起來。教師在整個探究過程中，調控課堂節奏，對最終的結果至關重要。應對課堂時間合理配置，密切注意和觀察探究活動，不能時間太短，起不到作用，也不能時間太長，影響進度。

2.準確定位“教與學”，構建和諧課堂。

新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”，要求教師從課堂的主講者轉變為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。強調發揮學生的主體作用，并不是否認教師的重要作用。教師要巧妙地進行教學設計，做到既能真正調動學生的主體性，又要充分發揮教師的引導作用，二者不可偏廢。例如討論某個問題，首先，要確定討論的內容，選擇貼近學生實際的問題，不能把所有問題都當成課題；其次，要確定討論方向，不能漫無邊際，過于籠統；再次，討論結束后，要及時總結、點評。在整個過程中，教師既是參與者，又是駕馭者、調控者，不能失控、脫離主題。這樣才能實現教學相長。