重視育才工作架起后進生與英語學習的橋梁

張瑞銀

素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的能力水平。而提高學生的整體水平，就是面向每個有差異的學生，使學生在原有的基礎上得到提高和發展。作為教育者，我們有義務縮短“后進生”的學習差距，讓他們獲得學習興趣和成功的喜悅。所以，“后進生轉化”話題，是每一個教育者面臨的永恒話題。尤其對于農村初中英語教師，“后進生的轉化”問題更為迫切和棘手：初中生已經有小學三到四年的英語學習基礎，所以在初一甚至小學階段已經過早地出現了兩級分化。同時農村初中生存在著明顯的知識結構和學習習慣、學習能力等多方面的差異，所以“后進生”的隊伍越來越龐大，“后進生轉化”問題越來越棘手。英語新課程強調學生是學習的主體，教師只有培養和激發后進生的學習動機，才能引發其學習行為的變化，才能使他們成為學習活動的主體。總之，了解后進生的成因，激發后進生的英語學習動機對英語教學具有十分重要的意義。

動機可分內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指學生對學習活動本身發生興趣而產生的一種學習動機。外部的學習動機是指在學習活動以外的，由外部的誘因而激發出來的動機。如學生會為了成為三好學生并能獲得父母的物質獎勵而努力學習。總之，學生的學習源于兩種動力。內部學習動機是英語學習過程中的決定因素，它能有效激發、維持和調節學生的英語學習活動。當然，讓學生產生強烈的英語學習動機的途徑很多。因此，教師在教學中應堅持以激發學生內在動機為主。那么如何最大化地激發學生的內在學習動機呢？問卷調查表明：后進生成因的內在因素主要源于兩個方面：（1）缺乏興趣，不愿意學習。俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學習的動力源泉。興趣越濃，學習效果越佳。大部分后進生初學英語時有新鮮感，但隨著內容的增多、作業量的加大、難度的增大，會逐漸失去興趣，最終放棄一切讀、背、寫等幾乎一切的英語學習活動。（2）學習方法不當，意志薄弱。學習方法是發揮學習能力的重要手段，也是增進學習能力的途徑。英語學科不同于其他學科，它是一門集聽、說、讀、寫綜合能力于一體的學科，所以，學英語要注重聽、說、讀、寫能力的培養。當前，很多學生把英語學習簡單地理解為對單詞的逐個死記硬背，對句型的生搬硬套，寫作時按照漢語習慣逐詞逐句翻譯，忽視了聽、說、讀、寫綜合能力的培養，盡管他們剛開始時意志堅定，發憤學英語，但經過一段時間的學習后，如果效果不理想，就會意志薄弱，最終放棄一切學習活動。基于以上后進生的心理行為表現，我們可以采取以下的教學行為來激發后進生的內在學習動機。

一、加強目的性教育，明確學習英語的重要性和具體學習目標，進而獲得成功的體驗

心理學研究表明，需要——動機——目標是構成人的積極性行為心理動力的主要因素。有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標。所以，教師要想方設法了解后進生的心理需要，滿足其動機需求。一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的近期目標和長遠目標，才有可能形成一種有利的學習動機。教學經驗證明，教師在講授每一節課前，必須讓學生明確本堂課的學習內容和學習目標，以引起學生的求知欲，使學生產生達成目標的欲望，從而激發學習動機。

二、尊重后進生，挖掘閃光點，樹立自信心

蘇霍姆林斯基說：“教育的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，后進生也有其長處和閃光點，盡管他的成績不突出，但是他上學從不遲到；盡管他的成績滯后，但他熱情大方、樂于助人。作為教師，應用發展的眼光學會欣賞后進生，積極鼓勵和幫助他們。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”教師在平時的教學過程中，要留意后進生學習過程中的點點滴滴，用豐富多樣化的激勵性語言加以點評，可以在課堂上即興點評，也可以在其作業本上留下你發自內心的贊許；或是在平時與其交流過程中聊及學習之外其感興趣的話題，對于其行為表現加以肯定。教學實踐表明：教師實施以上教學行為后，他們從心理上不再恐懼上英語課，也不再討厭英語老師了，同時也端正了學習態度，課堂上變得積極活躍起來了。

三、傳授正確方法——舉一反三、觸類旁通

后進生，主要原因不在智力因素，更主要在于學習方法不當。法國17世紀杰出的科學方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”我們常說：“給一個人金子，不如教他點金術，這樣，他就想變多少金子都可以。”對英語后進生，根據英語學科特征，教師不妨在以下方面給予學法指導。例如在詞匯學習部分，教師可強化學生對構詞方法的學習，掌握規律，尋找捷徑；在語法學習部分，在課堂上實施情境教學，讓學生在交流活動中體驗并認識規則。總之，教師要設法幫助后進生摸索適合自己的簡易學習方法，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。

四、實施分組分層教學，因材施教

課堂上實施“導生制”教學，建立“合作學習小組”，讓優生充當小老師，加強學生之間的互助學習，學習效果評價以小組共同體評價為主、個別評價為輔，同時課堂上對后進生注重情感傾斜，實施“優先政策”，優先發言、優先輔導、優先批改，這樣有助于促進后進生的學習積極性。課堂學習和測試活動中可以采用“雙案”和“雙卷”，對后進生要求以基礎達標為主。教學實踐表明，實施分組、分層教學，能在大面積提高教學質量的同時使后進生學有所得。

影響學生英語學習動機的因素多樣，還包括學生的成長環境、社會背景等外部因素。因此，激發學生英語學習動機的方法應因人而異，但基于需要動機理論，只要能滿足學生的需求，就能激發學習的動機。總之，初中后進生的轉化是一項長期而又艱巨的工作，作為一名農村初中英語教師，我們在實際教學過程中要從后進生的實際情況出發，了解后進生的心理，尊重個體差異，采用不同的轉化策略。相信我們的尊重和關愛，一定能激發后進生的內在學習動機，最終實現“后進生轉化”這一難題的突破。

（江蘇省如皋市袁橋鎮初級中學）