英語教學如何搞好課堂提問

張文紅

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是教師對所教知識進行反饋的一種重要手段，是就學生對所學知識進行提問的一種教學方式，是運用比較普遍的一種考查方式。搞好課堂提問，對于提高課堂效率，大面積提高教學質量，大幅度提高學生的學習成績，全面推進素質教育，是大有裨益的。因此，課堂提問必須注意以下六點：

一、提問的“信度性”

提問學生首先必須注意所提問題準確、簡練，答案非常明確。英語和漢語不同，漢語里有許多開放性問題要求學生從多方面作答，而英語問題答案則相對較明確；其次，所提問題必須有思考價值，能有效地提高學生用英語思考問題的能力。

二、提問的“難度性”

通過設疑、解惑，最終使學生掌握知識和提高技能。提問時，可以把簡單提問和詳細提問結合起來，把要求學生口頭回答和板書回答結合起來。問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。難度逐漸增大，可以使學生在解決問題時，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，挖掘對話、文章的深層含義，使學生獲得一種成功的喜悅感，激發起他們強烈的求知欲望，提高其學習的積極性。

三、提問的“角度性”

問題的設置應注意新穎，能引起學生的極大興趣和注意力，例如：教師在提問“bank”一詞有哪兩種含義時，可以先作這樣的提示：“為什么河岸總是富裕的?” 學生肯定會馬上聯想到“bank(河岸、銀行)”，該詞在此應譯為“銀行”之意。所提問題應力求使學生感到新鮮，從而激發他們思維的波瀾，培養起他們的發散性思維和創造性思維，完成掌握語言知識的鞏固及提高，以達到教學之目的。

四、提問的“跨度性”

從縱向上看，看問題要具備一定的坡度和難度；從橫向上看，問題的設置應具備一定的跨度，即必須緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接。這樣，提出的問題就不僅具有一定的難度，同時也具有一定的跨度。當然，問題的跨度不能太大，否則學生就不可能立即想起許多相關知識，乃至難以作答，并因此抑制了學生的思維活動；反之，如果跨度太小，則不能調動學生思維的積極性和主動性，就會適得其反。一經提問，教師就能當場了解學生掌握知識的情況，做到查漏補缺。例如，我在提問“過去進行時”時，可以把它和“現在進行時”或“一般過去時”作一簡單比較、歸納、小結，以起到溫故知新的作用。

五、提問的“精度性”

課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，精確發問，這就為教師提出了更高的要求，決不能只停留于表面，隔靴搔癢，而要抓往問題的實質性。例如，我在提問學生單詞時，就不能僅僅是單詞的拼寫形式，而應是設計其語義、相關詞語(同義詞、反義詞等)、用法等綜合思考題。要想提出問題的精度，需要教師把功夫下在課外，精心、科學設計好每一個教案，備課時設計教學內容重點、難點、關鍵點的問題，以幫助學生迅速掌握每一節課的中心內容，并圍繞核心問題進行思考，以達到事半功倍之效果。

六、提問的“廣度性”

課堂教學中設置的問題一般是面向全體學生，提問的對象要普遍，對于學習較差，經常荒廢學業的學生，要提問得勤一些以便及時了解他們的學習情況，及時幫助他們克服學習上的困難和落后狀況，并督促他們勤勉地學習，決不讓一個學生“掉隊”，讓每個學生都有表現自我的機會，都能享受到成功的喜悅。因此，在設置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應注意到大多數學生的認識水平，所設計的問題應能讓大部分學生經過一定時間思考后才可以回答得出來，調動起所有學生的積極性；可以通過適當增加問題的跨度來增加問題的廣度；也可以變更問題的角度，舉一反三，使問題具有更廣的思維空間，從而增加問題的廣度，還可以在詳細提問時予以評分，增強學生的競爭和名次意識，在培養學生分析問題和解決問題的能力上下苦功夫，方可收到良好的教學效果。

總之，課堂提問是檢查學生的學習情況、調動其學習積極性及培養他們口頭表達能力的一種方法。我們應當高度重視并切切實實在教學中搞好課堂提問，更好地發揮它在提高教學質量中的作用。

參考文獻：

[1]李文中，中國英語與中國式英語[J].《外語教學與研究》.1993．4．

[2](美)Marylou Dantonio、Paul C．Beisenherz，《課堂提問的藝術》[M]．中國輕工業出版社．2006.4.