小學高年級作文批改方法的實踐與探索

陳靈龍

摘 要：新課程改革的實施，把小學作文教學提升到更重要的位置上來。小學作文批改是否能真正擺脫“學生作文，教師批改”的背靠背式的傳統批改方法，讓學生主動參與，真正成為主宰作文批改的主人，需要從事小學語文教學工作的同行們進行大膽的探究、嘗試與改革。在此，僅就幾點體會發表一點拙見，以供探討。

關鍵詞：修改方法；自批自改；新課標

一、教會修改方法

人們常說：“工欲善其事，必先利其器。”鑒于學生的認識能力，在學生修改前，教師可以先做示范，教會學生修改的方法。教師示范評改學生文章的片段或者全文，邊改邊教，即授之以漁。一讀，先把作文通讀一、兩遍，通過讀來發現作文優點和不足。大聲朗讀是修改作文最重要的手段。二找，找出作文的好詞佳句，找出錯別字和病句。三改，把找出的錯別字、病句進行修改。修改后，再把作文連起來讀一讀，直到內容準確為止。四評，在修改的基礎上，還要對作文進行一個總體的評價。另外，還必須讓學生掌握統一的修改符號，批改符號有增補號、刪除號、調位號、換用號、表揚號、著重號等。教師要求學生記住這些常用符號，以便修改時使用。只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

二、學生自批自改

學生能夠獨立地修改自己的文章，是作文評改訓練的最終目的。學生自改的方法能將批改的權力最大限度地下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力。”

三、學生互批互改

小學生具有強烈的好奇心，對同伴的作文充滿了好奇，讓他們在互評中進行比較，取長補短，還可以促進學生間的相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。在批改之前，教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性地修改。互批互改方式可采用讓學生自由找伴，互相交換作品，安排了學生同桌互改、優生互改、差生互改、優差生互改、一人讀大家改等多種方式。之后要抽樣檢查，防止學生走馬觀花。最后再針對學生普遍犯的錯誤和不易發現的問題，在全班進行集體評析，評析時允許他們發表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主角地位的意識。

參考文獻：

劉根平.J·W·基夫的個性化教育模式述評[J].江西教育科研，1991（4）.

（作者單位 四川省武勝縣民族小學校）