淺談小學生良好思維習慣的培養

孫平

摘 要：思維習慣是學生在長期的學習活動中和教師的指導下形成的一些好的、穩定的思維情感與好的思維狀態，是學生思維發展水平的主要表現。因此培養學生良好的思維習慣，對學生的整體素質的提高與可持續發展有著重要的意義。

關鍵詞：小學生；思維習慣；方法

教學中要始終以學生的發展為本，培養能力、發展智力要具體一點；讓學生表現和施展才能的方面要廣一點。小學生正處于良好習慣養成的關鍵時期，具有極大的可塑性。培養學生良好的思維習慣，是小學數學教師的重要任務和不可推卸的責任。我們可以借鑒多種教學方法或者學習已有的教學經驗，讓學生可以學得更多、更好、更精，更大程度地鍛煉他們的邏輯思維能力。所以教師在教學過程中不僅要教會學生如何學習，而且要培養他們的思維能力，從而養成良好的思維習慣。通過多年的教學實踐，我認為可以從以下幾方面培養學生的思維習慣。

一、激發求知欲，克服思維的惰性

思維上的惰性會影響思維的發散性。在教學中，教師要關注學生對知識的渴求以及對學習內容的興趣，使學生在教學過程中始終以飽滿的情緒展開學習和思考。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，有桌角、黑板的角等，但當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”可從幾個方面來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知的過程中始終處于興奮狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

二、克服思維的定式，培養學生的發散思維

發散思維活動的展開，其中重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位、多角度，即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。

從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡小的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，使其思維帶有具體性、片面性等特點，因此這些經驗往往是不全面的，由此而產生的思維定式對后面的學習也會造成干擾。

如，教高年級小數除法時，學生常常會出現8÷4=2、4÷8=2這樣的現象。原來，學生過去在學整數除法時，片面地歸納出一條經驗——除法都是較大數除以較小數的。因此，以后我在教低年級學生學習整數除法時，會補充這樣一句話“較小數除以較大數的除法我們以后會學到的”。簡單的一句話，卻能防止學生產生錯覺，又為今后所學知識“埋下

伏筆”。

三、加強變式訓練，發展思維的廣闊性

思維的廣闊性是發散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。在教學中多進行一題多解、一題多變的訓練，是發展思維廣闊性的最有效的辦法。在進行應用題教學時，我會根據教學內容引導學生自編應用題，既能開拓學生的思路，又能活躍課堂氣氛。

四、通過轉化，發揮思維的聯想性

聯想思維是一種表現想象力的思維，是發散思維的顯著標

志。通過廣闊思維的訓練，學生的思維可以達到一定廣度，而通過聯想思維的訓練，學生的思維可以達到一定深度。

例如，教學生分飲料，一箱飲料有18瓶，每人分一瓶，正好需要3箱，如果一箱有27瓶，那么只需要兩箱，一共有幾人？學生經過思考，得出飲料數和人數是對應的，從而去解決問題，而且他們發現方法也不是唯一的。這就使學生打破了思維定式，提高了思維的靈活性。在輕松愉快的氛圍中，學生的思維得到了很好的鍛煉，體會到了數學的魅力。

總之，培養學生養成良好的思維習慣并非一朝一夕的事。作為一名數學教師，要清晰地意識到學生思維發展的價值，要引導得法，并從課堂教學入手，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質。根據數學教學的特點，有目的地組織教材、研究教法、通過各種教學手段，有意識地進行培養訓練，堅持不懈、持之以恒，充分利用一切資源，調動一切有利條件，促進學生良好思維習慣的養成。使良好的思維習慣在學生的學習生活中扎根，從而更好地學數學、用數學。

（作者單位 陜西省西安市長安區王曲街道中心小學）