語文課可以這樣上

周虹

師：鄉下孩子怎么這么活潑快樂，漂亮可愛呢！

她們平常都做些什么呢？

同桌討論回答。

生：鄉下孩子生活得很自由，所以她很快樂。

生：鄉下孩子可以捉蝴蝶。

師：捉到蝴蝶會干什么呢？

生：捉到蝴蝶能編一個美麗的故事。

生：鄉下孩子可以含草葉，還能吹出動聽的歌曲。

生：鄉下孩子還會挖野菜、逮小魚。

生：鄉下孩子還會放鵝、下河游泳。

生：鄉下孩子還會爬樹。

生：鄉下孩子還會捉知了。

師：同學們說得真好，你們想不想學學鄉下孩子？

（學生齊答“想”），我們現在分組來學一學。

每組選出一個學生在黑板上畫相應文字的圖畫，另外的學生在組長的帶領下自由討論小黑板上提出的問題：

第一組：捉蝴蝶會編個什么樣的故事？

第二組：含草葉會吹出什么樣的歌曲？

第三組：挖野菜去做什么？

第四組：逮小魚又去做什么？

四個小組成員熱烈地討論著，四名代表分別在黑板上畫出美麗的蝴蝶，小姑娘口含一片草葉，肚皮圓滾滾的小豬，叼著小魚的饞貓。

師：各組推一名代表向大家匯報結果，其他組可以補充。

第一組代表講了一個《花蝴蝶三姐妹躲雨》的故事。

第二組代表吹了歌曲《郊游》。

第三組代表說挖野菜去喂豬，有補充說喂羊、喂兔子。

第四組代表說逮小魚喂饞嘴的貓咪，還扮了貓咪的饞樣，引起一陣笑聲。

師生共同評價黑板上的繪畫。

以上是我在《鄉下孩子》中的一個教學片段。

這段學習中，學生在語文課上拿起自己喜愛的畫筆，講起自編的故事，吹起口哨，學起惟妙惟肖的饞錨。整個過程中人人參與，興趣盎然，大家學得樂此不疲。小組合作編故事恰好地體現了學生自主、合作、探究的過程。畫草葉、叼魚的饞貓又充分體現了學生的創造性。整個過程中學生都是以積極主動的態度參與著。

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，語文又是實踐性很強的課程，語文綜合性學習是在學生感興趣的自主活動中進行的，這一教學片段不正滲透著新課標的這一理念嗎？原來語文課也可畫面、講故事、唱歌、表演等等。

新課標的改革正進行得如火如荼，我校的教師們正以極大的熱忱投身其中，我也不甘示弱。我善琢磨，重思索；勤小結，重應用；巧設計，重延伸。如，為了上好《梅蘭芳學藝》這課，我先去學國粹，查資料，練表演；為了學識字中的游戲項目，將學生帶去公園上課，將課堂開放延伸，在我的課上，音樂、美術、表演、實驗在交叉滲透。

語文課該怎么上？這是一個仁者見仁、智者見智的話題，也無一定論，但我們看到自己和許多同仁的嘗試，總能說“語文可以這樣上”吧！讓我們借語文課改的契機積極探索，走一條語文教學的創新之路。

（作者單位 江蘇省高郵市第一小學）