幸福從此熙熙攘攘

董芬

摘 要：新課改要求師生間建立一種“對話、互動”式的新型關系，這種關系應該表現為師生人格上的完全平等。教師應該尊重學生豐富的內心世界和獨特情感的表達方式，正因為注重這種表達方式，課堂中教師用自己的智慧挖掘了一種別樣的幸福。

關鍵詞：享受；智慧；尊重；寬容

朱永新教授曾說：“享受教育，你就多了一種生活的詩意，你能從平凡中品味出偉大，從失敗中咀嚼出成就，你讀懂每一個孩子的臉龐，走進每一個孩子的心房，你會驚奇地發現：幸福從此熙熙攘攘。”無意間的一節課，讓我領悟到幸福的熙熙攘攘是需要教師的智慧的。

那天，我懷著愉悅的心情走進教室，準備上《認數》單元的練習課。先在練習冊上布置了幾道題目進行練習，對于一年級的學生而言，正確閱讀題目并不是每個學生都能做到的，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中所說的：“有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點?！處熞朴诖_定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素?！?/p>

當我正領著學生逐題理解時，幾個聰明的學生已先行一步，不一會就大報戰功了。

“老師，四道題目我已經全部完成了！”

“老師，我是第一個完成的！”

“我早就完成了！”

……

如果我嚴厲地說：“下次不準先做，一定要跟著老師的節奏走！”一盆冷水澆下，課堂即刻就能安靜下來。然而，我猶豫了，怎樣才能保護和培養每一個學生的自尊呢？新課改的核心理念是為了每位學生的發展，追求學生個性化的發展。我怎能為了所謂的課堂教學秩序，非得要求這些智力上層的學生跟著大部隊齊步走呢？他們掌握得快為何不能讓他們再多學點呢？

于是，我靈機一動表揚道：“啊！你們真是能干，率先完成了，老師真佩服你們啊！我想再獎勵一道題目給你們怎樣？”受到表揚他們勁頭更足了，齊聲叫好。于是我在黑板上寫下：（1）從35依次寫到68；（2）從81依次寫到26。在沙沙的書寫中，他們安靜了。

第二個環節的安排是將這兩天作業中的錯題打在了投影上。先討論、分析，找出錯誤的地方，再各自訂正。

“老師，我全對，不要訂正了！”

“老師，我也全會了！”

唉！每個學生的學習能力差異客觀存在，這與班級授課制的模式顯得有點矛盾，該如何調和這種矛盾呢？

我想了想說：“你們掌握得真好！老師另外獎勵你們一道題好嗎？”我清晰地聽到機靈的小高程在喊“不好”。

“為什么不好呢？你是不愿再學了？”我問。小家伙一聽有批評的含義，連忙改口說：“我是說不想再寫同樣的題目了?！保ㄎ艺娴暮芘宸F在孩子的思辨能力。）于是順著他說：“噢，你的想法很有創意，那你能幫老師想一個不同類的題嗎？”他撓撓腦袋興奮地說：“老師，你可以出個‘比較數的大小的題目給我們做??！”我說：“老師現在還要輔導其他同學，你能幫我上黑板出題嗎？”我把球又拋給了高程，他立馬像個被封帥的將軍，雄赳赳、氣昂昂地來到了黑板前出題。

新課改要求建立一種“對話、互動”式的新型師生關系。這種關系應該表現為師生人格上的完全平等。因此，當高程小朋友唱出反調時，我采用民主的對話方式，委婉的教育他偷懶是不光彩的行為，激起孩子內心的愧疚和靈感，接著來了個順水推舟。

又有一部分學生完成了作業，我號召他們挑戰高程帶來的題目。

可愛的仇同又插嘴說：“老師，我有和高程不一樣的題目。”

“老師，我也想上黑板出題目?！?/p>

“老師，我也有好題目！”

……

教室里開始嘈雜起來，我示意“安靜”。然后說：“我們應該尊重小高老師，他辛苦出的題目，我們應該先完成啊，你要出題目也希望別人能做你的題目是嗎？”學生隨即安靜了，爭先恐后地答起題來，我繼續巡視輔導了幾名學困生。后來又點了幾名學生上黑板出題目，學生熱情高漲，格外投入。

一會兒，黑板上留下了歪歪斜斜的粉筆字，展現了形式各異的好題目，真令我吃驚。你瞧！有填空題，有計算題，有圖表題，還有半文字半拼音的生活實際題呢，十分可愛有趣。我高興地連忙卷了本書采訪他們：“小老師們，你們是怎么想出這些題目的？”

小雨說：“我最喜歡做計算題了。”

我說：“難怪這么拿手！”“你呢？”

小萍害羞地說：“以前我圖表題總錯，媽媽出了許多給我練，現在我也會出了。”

“呵呵，失敗是成功之母??！祝賀你！”

“還有一道生活題——媽媽mɑi了51個平果，吃了1個，還有幾個？”

“老師，平果的平，應該有草字頭呢！”

“你真細心！現在我們給它加上吧！”

“老師，我會做這題！”

“好吧！現在就開始做自己喜歡的題目吧！”我見好就收，即刻讓他們自由解答了。學生愉悅地做著來自“民間”的好題目，忙得不亦樂乎，幾乎忘記了下課……

當更多的學生想出題時，我順勢利導盡可能地滿足他們，黑板上一下子百花齊放，極大地激活了學生的思維火花。學生出題的過程中他們的問題意識得以彰顯、自主學習能力得到增強，舊知與新知融會，生生合作、師生交流互動落到了實處。原來，教學是需要用寬容的心態去看待學生，用激勵的語言去鼓勵學生，這樣學生的幸福在延續，教師也會感到幸福從此熙熙攘攘了。

（作者單位 江蘇省句容市二圣中心小學）