激發“真”情感 生成“真”習作

劉有梅

摘 要：提起作文，學生握筆苦思冥想；提起作文教學，教師束手無策。要讓學生不怕作文，首要任務是幫助學生找“米”下鍋。生活是豐富多彩的，習作素材也是多種多樣的，在這千變萬化的世界中，如何讓俯拾即是的素材進入學生的視野，如何讓學生體驗到習作的樂趣？這離不開教師“愛”的呵護、“心”的引領、“情”的激發。真情習作，學生會愛上習作；真情習作，教師也會愛上作文教學。

關鍵詞：作文；教學；真情感

習作的素材，正是源于課間發現。那個課間，我跟我們班的陳婕和何穎茵打了個照面，霎時我的心“咯

噔”一下——她倆是哭著跟我打招呼的，那聲“老師好”喊得是那樣的無助與可憐！“怎么啦？發生什么事情？”我迫不及待地等著答案。原來是剛才體育課上的青蛙跳讓她們累哭了。當時的情境，我總不能在她倆委屈的時候踹一腳，去批評她們不能經受鍛煉吧，我安慰了她們一番。其實我暗自高興——又是一則習作的好素材，謝謝這位“不近人情”的體育教師！

“施教之功，貴在養習，重在授法，妙在開竅。”第二天，習作的指導，是這樣的巧妙而不留痕跡。踏著鈴聲，我站上了講臺：“同學們好！大家精神挺好哇！”“老師，我的腳疼。”陳毅朗一喊，教室里就像炸開了鍋。“是呀，我的也疼。”“我的也是，昨晚睡覺時還抽筋呢。”……“能告訴我究竟是怎么回事嗎？”我問道。見到老師有疑問，還不逞著當英雄？我一句，你一句，就把腿疼的原因說了個究竟。我趕緊引導他們說清楚運動的規則。“哦，那青蛙跳是怎么回事呢？”我追問道。這回體育委員湯浩發言了：“老師，青蛙跳的規則是這樣的……”湯浩一一道來，大家靜靜聆聽，還不時地向我點點頭，像是告訴我湯浩說的都是真的，大家就是這樣跳的。接下來的該是運動過程的描述了，我故作好奇地問：“那，你們是怎樣跳完這兩大圈的呢？”他們眼里閃亮閃亮的，昨天記憶的倉庫打開了，誰都不甘落后，爭著一吐為快。我靜靜地聽著，耐心地等著。

這不正是昨天體育活動的再現嗎？真情是作文最寶貴的血脈，而學生的情感也是最純潔、最真摯、最寶貴的。作文與生活同行，我要鼓勵他們用稚嫩的筆來書寫色彩斑斕的生活！我要在學生情感的熾熱點將事件點化成文！習作，要一氣呵成！于是，我提議把昨天的體育課寫下來。

接下來的只是筆頭畫過作文本的沙沙沙聲。半小時后，充滿真情的習作就躍然紙上了。何栩丞在文中寫道：“做了足夠的準備運動后，我們兩列隊伍出發了。只見大家的雙手交叉置于背后，整個身體很有節奏地向上、向前跳躍，一蹦一蹦的，多像一只只快樂的小青蛙呀。”何杰朗寫道：“兩列小青蛙就像跳動著的音符，大家的笑容就像綻放的花兒一樣美。天生愛運動的我就更不用說有多快樂了。可是，跳了大半個籃球場后，感覺跳不起來了，腿很痛，我拼足了勁，堅持一步一步往前行。其他同學呢，剛才綻放的笑臉不見了，呻吟聲、嘆氣聲響成一片，就連我們的體育委員湯浩也干脆坐在地上，像受傷的小狗一樣呻吟著。哎，這次真是鼻孔里灌米湯——夠嗆。”劉琛寫道：“頂著烈日，受著地面冒出來的熱氣的煎熬，我兩眼都發黑了，可我最終堅持跳到終點，比起陳婕和何穎茵，我勇敢多了，因為我沒有哭。”

在這節課里，我很感動，感動于學生異樣的寫作熱情，感動于他們流暢無阻、一氣呵成的文采！關注生活，觀察生活，思考生活，筆下的文字就有了畫面、情感與故事。處處留心皆學問，處處留心皆語文！我相信，只要引導學生關注生活，激發真情感，學生肯定會愛上習作的。

（作者單位 廣東省廣州市蘿崗區九龍第一小學）