固守根本談簡約

金曉花

摘 要：莎士比亞說：簡約是智慧的靈魂。而語文教學的至高境界就是簡約而不簡單。簡約是一種境界，一種韻味，簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧，這樣的課堂將會帶給學生秋天的天空一般明凈澄流澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯翩。語文就是語文，以語文教學為研究對象，并以語文為前提，研究語文教學的智慧、詩意、策略、方法。守望簡約的語文課堂，只有做到了固守“根本”，做到了心中有桿秤——簡潔明了的教學目標，腹中有文本——取舍整合后的教學內容，眼中有學生——簡便有效的教學方法，也許就能刪繁就簡，在簡約中尋求高效。

關鍵詞：簡約；語文；根本

一、心中有桿秤，簡明教學目標

教學目標是教師與學生預設教與學所達到的預期教學效果或者要完成的任務，是課堂教學的“航行燈”。若目標定得太復雜，那么每個目標所分配的時間就會相對減少，結果一堂課什么都想抓，卻什么也抓不住。特級教師薛法根老師說：“教學的目標要簡明。”一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題就夠了，真正給學生留下點東西。

記得自己在上《草原》這課的時候，在一堂課上我想體現的內容太多：既想讓學生深入理解草原的景色美，又想深刻體會到草原人民的熱情；既想將文章完整體現，又想讓學生學會背誦草原美景……因而在課堂上安排了太多的環節和內容，但是，實際各個環節分配的時間就相應變少了，結果呈現的是——讀，沒有到位；背，背不出來；品，沒有滋味。課堂上，總是緊張地趕進度，達目標，真正的是耗時、費力，卻無效又無果。

再上《草原》這課的時候，我吸取了教訓，將課堂的節奏放慢了，將每堂課上的目標都進行了調整，體會草原的美景，熟讀成誦。將體會草原人民的熱情放到了另一個課時中間，在這樣的目標引領下，學生學得穩當了，效果也出來了，目標也切實達到了。學習不能好高騖遠，而語文課堂的目標也不能多又雜，切實做好抓實，那么，才有可能形成簡約而有效的課堂。

二、腹中有文本，簡約教學內容

課堂教學時間是有限的，如果對教學內容平均用力的話，只能是“蜻蜓點水”。因此，我們應該根據教學目標、學生實際等要素，找準切入點，提綱挈領，綱舉目張，統領整個課堂教學。

記得在執教《錢學森》一課時，先引導學生復習《錢學森》這課寫了他的什么事情。然后直接找文章中人物的語言描寫；范例品讀語言：讀語言所在的自然段，想一想錢學森是在什么情況下說這番話的。交流話語中哪些地方讓你感動；小結學習方法和步驟，用這樣的方法學習第二段錢學森的語言，引導交流；體會間接描寫的好處：留學生的話語、美國海軍高級將領的話語……從中讀到其“才能卓越”。整個設計抓住了文本中間的兩次人物的語言，讓學生在品讀語言的同時，學會了品讀的方法，掌握了理解的途徑。

高年級的課文往往很長，眉毛胡子一把抓，往往會丟了目標，失了方向。要做到大膽取舍，但對于文本的舍棄要有度，可以采用教師的導語串入文本內容，可以采用資料介紹的方式，可以采用學生略讀的方式等，突出文章的重點，讓重點更重要。

三、眼中有學生，簡便教學方法

文本的內涵，光靠講解是收不到實效的，往往老師累了，學生懵了，與其這樣累師累生，不如簡便教學方法，采用讀來讓學生從讀中體會和理解，通過一些有效的反復，將會更加深刻。

記得去南京現代與經典的聽課過程中，聆聽王崧舟老師的《與象共舞》一課時，王老師就是運用反復地讀來讓學生深刻地品味文字。那種角色體驗的換位讀，讓在座的學生把自己當做當時在場的觀眾，把“觀眾”換成“我們”來讀，讓學生在讀中將自己置入文本中，讀后采訪這些作為“觀眾”的我們，進而逐漸對文本親切。繼而又將那舞之蹈之的“象群”換成“我們”來讀，讓學生對于文字中的象群有了更為深刻的認識和理解，對文本更為親近。讓這種類似的反復在課堂上時時響起。在不同的角色體驗中，進一步讓學生體會人象合一舞之蹈之的快樂場景，而學生在讀中也深刻地理解了課文內容。

無獨有偶，那次聽洪榴老師上《生命橋》這課對朗讀的處理同樣采用了這樣類似反復的角色朗讀，讓學生按照自己喜歡的角色來進行朗讀，于是學生有的選擇老羚羊——這個犧牲自己，保全年輕羚羊生命的角色，有的選擇年輕羚羊——這個在老羚羊身上猛蹬一腳，躍向新生的角色。讀完后，隨機選擇“老羚羊”來進行采訪：

師：老羚羊，你的身體為什么會出現在年輕羚羊的蹄下呢？怎么就那么巧呢？

師：老羚羊，當年輕羚羊一腳蹬在你的身上的時候，你是希望它輕一些還是重一些啊？重一些會讓你更快地加速下墜啊！

小結：原來這是老羚羊的心甘情愿啊！（板書）

請替代了年輕羚羊的幾位學生來讀。

師：年輕羚羊，在你快要下墜的時候，為什么老羚羊剛巧就出現在你的蹄下呢？

師：年輕羚羊，當你猛蹬那一腳的時候，你感受到了什么？

師：年輕羚羊，當你躍向新生的時候，你永遠不會忘記的是什么？

小結：這是一個空中接力，也是一種生與死的接力，讓我們來讀好這驚心動魄的那一瞬間……

在這樣的讀與想，問與答之間，文本中的人物與學生的思想之間架設起了理解的紐帶，而學生在這樣的紐帶引領下，對于文中的人物理解更加深刻，將自己放入了文本中，這樣的讀，讀得更為生動，在此基礎上的說，說得更加深刻。

所以說簡約語文，不是一般理解意義上的簡單、空洞，而是以簡潔、清晰、精練甚至近乎完美的外在形式具體地表達豐富的思想內涵。它不是教學形式上的減少，也不是訓練強度上的削弱，而是固守語文教學的“根本”的一種體現。

（作者單位 江蘇省張家港市妙橋小學）