基于工作過(guò)程的國(guó)際物流課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

朱惠君

[摘 要]基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)是目前我國(guó)高職教育課程改革的方向，國(guó)際物流運(yùn)作實(shí)務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改變了以往偏重陳述知識(shí)的教學(xué)方式，在調(diào)查、收集、篩選典型工作崗位和能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成了以國(guó)際物流崗位工作為流程的新型課程體系， 體現(xiàn)課程的實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性和職業(yè)性要求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì) 工作過(guò)程分析 項(xiàng)目導(dǎo)向

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）06-0072-02

一、基于工作過(guò)程分析的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

成立專(zhuān)門(mén)的課程開(kāi)發(fā)小組，成員由行業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師組成，共同分析國(guó)際物流企業(yè)主要工作崗位的能力要求，以典型的業(yè)務(wù)流程為藍(lán)本設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以企業(yè)實(shí)際工作工作崗位所需知識(shí)、能力、素質(zhì)要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

第一步，在系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，調(diào)查、總結(jié)、歸納崗位群的典型工作任務(wù)、工作過(guò)程、職業(yè)能力，分析、總結(jié)完成當(dāng)前的工作任務(wù)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必備的職業(yè)能力。最終形成企業(yè)相關(guān)崗位群的技能型人才標(biāo)準(zhǔn)，崗位群的典型工作任務(wù)描述，典型的工作過(guò)程描述，從業(yè)必備的及適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)）、社會(huì)能力、方法能力。

第二步，將國(guó)際物流流程分解為項(xiàng)目，并以此作為載體開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，以企業(yè)的崗位群和崗位能力要求，以崗位完成實(shí)際工作所需技能、知識(shí)、態(tài)度要求，選取、序化、整合課程內(nèi)容，以完成企業(yè)業(yè)務(wù)的基本程序、工作流程、操作步驟作為貫穿課程教學(xué)的主線，將理論知識(shí)融于任務(wù)之中，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)實(shí)一體化教學(xué)體系，重視工作過(guò)程，突出職業(yè)行動(dòng)能力，把如何操作、怎樣操作、操作的步驟、具體的方法、應(yīng)用的工具、注意的規(guī)則作為教學(xué)的中心內(nèi)容，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性和職業(yè)性要求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力為目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容整體開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

二、基于工作過(guò)程的國(guó)際物流教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

根據(jù)高職教育的現(xiàn)行要求，改革后的課程內(nèi)容以項(xiàng)目形式，通過(guò)教師的傳授和學(xué)生的自主配合學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得顯性知識(shí)，同時(shí)通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)”的方法使學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)。

因此，學(xué)生需要獲得的國(guó)際物流務(wù)課程顯性知識(shí)表現(xiàn)在：對(duì)國(guó)際物流相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)理解能力、國(guó)際物流相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、國(guó)際物流的業(yè)務(wù)熟練掌握能力。

職業(yè)素質(zhì)的提升主要是通過(guò)建立校內(nèi)校外實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)條件優(yōu)越的實(shí)習(xí)環(huán)境，使之能夠?qū)W到更多知識(shí)。校內(nèi)實(shí)踐基地主要提供模擬仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為課程的案例討論、分組模擬、業(yè)務(wù)流程仿真訓(xùn)練、模擬公司系列實(shí)訓(xùn)、國(guó)際物流業(yè)務(wù)角色轉(zhuǎn)換模擬等教學(xué)活動(dòng)提供了全仿真的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)場(chǎng)所。企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，感受企業(yè)具體工作崗位的技能和知識(shí)等要求，以此提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，符合工作崗位要求。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容的選擇和開(kāi)發(fā)

教學(xué)內(nèi)容選擇和開(kāi)發(fā)是典型的知識(shí)的傳播、獲取、積累、共享、創(chuàng)新的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用與檢驗(yàn)。

（一）實(shí)行模塊化教學(xué)，采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化模式

為體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方針，在教學(xué)方法上采用模塊化教學(xué)方式，即將課程內(nèi)容分為國(guó)際物流理論、國(guó)際物流業(yè)務(wù)和國(guó)際物流應(yīng)用操作三大模塊，并且在學(xué)時(shí)安排上重點(diǎn)突出實(shí)際操作模塊的教學(xué)。在國(guó)際物流業(yè)務(wù)模塊和國(guó)際物流實(shí)訓(xùn)模塊分別采用基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目化”教學(xué)，通過(guò)一個(gè)典型貨物出口任務(wù)，在課程開(kāi)發(fā)中，將國(guó)際貨物的出口工作任務(wù)分解為項(xiàng)目，每項(xiàng)子業(yè)務(wù)項(xiàng)目就是一項(xiàng)工作任務(wù)；將課程內(nèi)容分解為九大子業(yè)務(wù)項(xiàng)目，依據(jù)實(shí)際工作任務(wù)對(duì)操作技能、理論知識(shí)和素質(zhì)態(tài)度的要求選取、序化、整合課程內(nèi)容，把如何操作、怎樣操作、操作的步驟、具體的方法、應(yīng)用的工具、注意的規(guī)則作為教學(xué)的中心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成全部過(guò)程，可采用模擬軟件和頂崗實(shí)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展與提高。

（二）綜合運(yùn)用多種模擬實(shí)踐教學(xué)的形式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的獲得

根據(jù)國(guó)際物流課程的特點(diǎn)，本課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的思想是形成一個(gè)既注重課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)又注重課外實(shí)踐、具有層次性的多環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)體系。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由生產(chǎn)實(shí)習(xí)和參觀學(xué)習(xí)組成，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)則由層次不同的演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、角色扮演實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)組成。可以采取的教學(xué)方法有：（1）全程滲透案例分析討論；（2）國(guó)際物流相關(guān)角色扮演；（3）業(yè)務(wù)流程仿真訓(xùn)練；（4）模擬公司系列實(shí)訓(xùn)；（5）崗位見(jiàn)習(xí)等。通過(guò)上述實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、以過(guò)程性考核主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以過(guò)程性考核為主，注重技能考核。即對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核內(nèi)容既包括對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能的考核，又包括對(duì)職業(yè)素質(zhì)方面的考核。具體的評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)如下：

1級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：在教師指導(dǎo)下，能部分完成某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)作業(yè)或項(xiàng)目；

2級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：在教師指導(dǎo)下，能全部完成某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)作業(yè)或項(xiàng)目；

3級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能獨(dú)立地完成某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)作業(yè)或項(xiàng)目；

4級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能獨(dú)立地又快又好地完成某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)作業(yè)或項(xiàng)目；

5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能獨(dú)立地又快又好地完成某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)作業(yè)或項(xiàng)目，并能指導(dǎo)其他人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 姜大源.關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006.

[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 袁江.關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀[ J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2005.

[4] 查建中.面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革戰(zhàn)略[J].高等工程教育研究，2008.

[5] 唐耀紅.基于工作過(guò)程的課程體系重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008.

[責(zé)任編輯：雷 艷]