全日制工程碩士課程建設探究

孫秀云　嚴玉波　李健生　王連軍　沈錦優

[摘 要]文章基于培養應用型、復合型高層次工程技術人才的培養目標，針對全日制工程碩士課程體系存在的問題，以南京理工大學工程類研究生課程建設項目“環境影響評價”的建設為例，通過構建具有實踐經驗和理論基礎的教學團隊，采用多樣化的教學手段和多元化的教學措施，改革考核方式，注重考察研究生運用知識的能力，推進教材建設，培養工程實踐能力強的專業人才。

[關鍵詞]全日制工程碩士 課程建設 環境影響評價

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0054-02

一、全日制工程碩士專業課程現狀

2009年，教育部對專業學位研究生實行全日制化，使得我國工程碩士專業學位進入一個嶄新的發展階段。目前，全日制工程碩士領域培養體系正處于發展和完善的過程中，存在的不足和問題主要表現在以下幾個方面：師資隊伍結構不盡合理、教學內容偏于理論、教學手段單一、教學考核與評價制度不完善等。對企業而言，它們所需要的是在工程領域內有獨到見解的技術人員，為了達到企業對人才的要求，高校對工程碩士的培養方式必須走出傳統的工學碩士模式，讓學生在獲得足夠理論知識的同時，又不缺乏工程實踐的鍛煉。

二、全日制工程碩士專業課程建設探究

針對全日制工程碩士課程建設中存在的問題，南京理工大學開展了“工程類研究生課程建設項目”。本文以“環境影響評價”專業課程的建設為例，通過構建具有實踐經驗和理論基礎的教學團隊，采用多樣化的教學手段和多元化的教學措施，改革考核方式，注重考察研究生運用知識的能力，推進教材建設，培養工程實踐能力強的專業人才。

（一）構建具有實踐經驗和理論基礎的教學團隊

隨著全日制工程碩士專業學位教育的全面發展，如何培養出工程實踐能力強的專業人才是工程碩士教育的核心問題，而決定培養質量的關鍵因素是教師。由于目前工科大學教師，特別是中青年教師多為博士、碩士類高學位高理論性人才，他們的知識結構基本是學術型，又由于高校長期、單一地采用研究人才的培養模式，導致許多教師重理論、輕實踐、專業面狹窄、知識結構比較單一。顯然，這樣的師資隊伍不利于工程碩士的培養，這就要求構建具有豐富實踐經驗和扎實理論基礎的教學團隊。

“環境影響評價”是20世紀70年代后期發展起來的一門新興學科。2002年，國家頒布了《環境影響評價法》，從法律層面強化了環境影響評價工作。2005年，國家實行了環境影響評價執業工程師制度，從技術和操作層面加強了環境影響評價工作，導致環境影響評價專業技術人才供不應求。因此，打造“環境影響評價”工程類精品課程，對培養環境類高級專業工程技術人才具有重要意義。針對“環境影響評價”課程的工程性和實踐性，本文選擇與企業合作密切、工程實踐經驗豐富的老師擔任授課教師，并注重整合校內外資源，定期聘請環評專家和環評公司技術人員來到課堂，加深學生對環評知識的認識、培養他們對環評實踐的興趣以及了解環評的最新動態。

（二）優化課程教學方法

“環境影響評價”課程涉及環境工程專業學生所必需的專業知識，綜合性強，隨著環境影響評價技術的不斷發展，教學內容也需隨之更新。“環境影響評價”主要涵蓋環境影響評價概述、環境法律法規標準、環境影響評價技術導則（包括總綱、大氣環境、地面水環境、地下水環境、聲環境、生態影響、開發區區域環境、規劃、環境風險等，以及石油化工、煤炭采選、城市軌道交通、制藥等行業環境影響評價技術導則）、環境影響評價案例（包括采掘、農林水利、輕工、紡織、化纖、建材火電、輸變電、冶金機電、社會區域、交通運輸、化工石化醫藥等行業類別），涉及的內容紛繁復雜，這就需要教師采取研討式教學。

研討式教學對教師提出了更高的要求。構建學生的知識框架、激發學生的興趣、確定研討內容、組織課堂討論是實施研討式教學、培養創新意識的重要環節。研討式教學應以教師調控為保障，而不能放任。所有這些，要求教師應具有博大精深的專業知識和很強的科學研究能力。教師是教學計劃的執行者，更是教學計劃的制定者、評價者和創造者。教師不僅要善于抓住學生創新的星星之火，形成科技發展的燎原之勢，還要善于引導和保護學生的創新意識，培養學生的感知能力和對未知領域的探索能力，并運用相應的技巧，如借助多媒體觸發學生聯想、想象和表達的欲望，激發其探索科學的熱情和興趣。鼓勵學生充分利用計算機和網絡技術，了解討論本課程相關領域的基礎問題、前沿問題和熱點問題。這樣，眾人的信息得到了充分的互補，大大鍛煉了學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力。在研討式教學中，教師起引導作用，幫助學生在較短的時間內掌握較多的知識，并參與學術問題的探討。

在教學中廣泛使用擴展資料，一直是課程教學的重要手段，其中擴展資料包括：代表性文獻、含應用實例的多媒體課件和實踐教學環節等。為了讓多媒體教學法信息量大、視覺效果好的優點得以最大限度的發揮，我們通過網絡、科研積累或購買相關課程資源庫，豐富完善課件。除了課堂教學外，我們還由指導老師帶隊結合實際項目進行現場調研、查找資料，學生分工合作進行監測、預測、評價等環評工作內容，讓學生進行實戰演習，培養學生的自學能力、科學探索能力和創新能力，為其終身學習奠定基礎。多樣化的教學手段和多元化教學措施方式的運用，優化了課程教學方法。

（三）改革考核方式，注重考察運用知識的能力

在對工程碩士進行考核時，一方面要嚴格組織考試，以保證學習的質量，另一方面又要針對工程碩士生的實踐性特點，采取靈活多樣的考核方式。

“環境影響評價”課程建設采用“理論+實踐”考評法，除了閉卷考試的形式外，還需要學生分工合作完成一份環境影響評價報告。學生必須查詢項目相關的最新環境標準，查閱有關污染源源強的計算方法，應用計算機和有關模式進行污染預測，以及結合課程所學習知識進行污染治理措施的可行性分析等，最后由老師組織一個小型答辯。這對學生而言是一個很好的實踐過程，既可促進學生學習的主動性，又增強了學生的分工合作、溝通協調的能力，通過答辯還可以鍛煉學生的反應和口頭表達能力，很好地提高學生學習的積極性。這種將理論與實踐結合起來的考核方式，不僅突出了工程碩士課程實踐性的特點，而且強化了工程碩士的實踐能力。

在成績評定方面，將總成績分為平時成績（含課堂討論、課堂測試、環境影響評價報告等）和期末成績（期末考試）兩部分。將平時成績計入研究生課程成績單，從而強化了課程學習的過程考核。通過過程考核，可對學生的課程學習過程進行動態監控和指導，激發其自主學習的欲望，提高課程的學習效果。

（四）編制特色教材，突出工程實踐特點

合適的教材是確保教學質量的重要前提。環境影響評價涉及環境工程專業學生所必需的專業知識，工程性、實踐性和綜合性強。環境影響評價技術導則與標準、技術方法的不斷發展，要求環評教材也必須隨之更新。為適應全日制工程碩士的培養要求，我們組織編寫了《環境過程模擬與評價》教材。

《環境過程模擬與評價》全書共分為兩篇章。第一篇環境過程模擬，包括九個章節，匯集了環境數學模型、河流水質模型及參數估算、湖庫水質模型、大氣污染控制模型、水處理單元操作和單元過程數學模型等內容。第二篇環境影響評價，包括兩個章節，分別介紹了環境影響評價制度、程序、常用的工具軟件、環境標準以及環境影響評價技術導則，提供不同類別環境影響評價案例分析。教材的內容與最新的環境影響評價技術導則掛鉤，對環境影響評價專業學生的學習及參加環評工程師的考試具有很好的指導作用。書中列有典型的案例，幾乎涵蓋所有類型項目，案例均以考點分析的形式出現，突出重點。《環境過程模擬與評價》針對環境科學與工程專業研究生教學的特點，力求貼近工程實踐，注重前沿性和互動性，將環境過程數學模型與環境影響評價進行統整，有利于學生全面深入地學習本專業內各分支學科的理論，滿足環境科學與工程專業研究生工程素質培養的需要，幫助學生積累工作場所的知識，培養學生評判思維的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉鷹. 我國工程碩士研究生教育的課程與教學問題研究[D]. 華中科技大學教育科學研究院，2006.

[2] 白亮，老松楊，譚東風.工程碩士課程教學設計的幾點思考[J].高等教育研究學報，2012，35（2）：75-76+82.

[3] 孫秀云，李健生，黃中華.研討式教學在理工科專業課教學的應用[C].高等教育課程建設與教學改革研討會，2012：40-45.

[4] 章麗萍，賈建麗，于妍.環境影響評價教學改革初探[J].中國現代教育裝備，2012，（3）：62-63.

[5] 霍江文，余曉莉.淺議全日制工程碩士課程建設[J].大學教育，2012，（10）.

[責任編輯：雷 艷]