初中語文閱讀教學的點滴體會

石慧

新課程對初中語文閱讀這樣要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”但實際的語文閱讀教學卻存在著一些誤區和困惑，具體表現為：

學生遇到語文閱讀題，有畏懼情緒，感到束手無策，不會閱讀；平時讀得少，語感差，讀速慢，讀后無印象；答題缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意；閱讀失分多，享受不到閱讀的快樂，容易喪失閱讀興趣。而教師沒有運用恰當的閱讀教學方法，閱讀教學流于形式；片面追求唯分數至上，語文的閱讀教學僅僅停留在對教材的精剖細析上，停留在對文本結構、段落大意、中心思想等的“肢解”。教師在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導致無明顯訓練效果；忽略了文本對閱讀教學的示范作用，失去閱讀教學的最佳時機———課堂；閱讀教學缺乏計劃性，毫無體系；教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

針對以上問題，我們應該對學生深入地進行探究性學習方法指導，引導他們在閱讀時發現問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀興趣，形成一定的閱讀能力。

1. 要傳授給學生語文閱讀方法。教師對文本的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從文本中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的能力。

2. 要指導學生抓住文章中的關鍵詞語或句子，引導學生分析人物的語言、動作、心理等描寫所表現的性格特征，進一步理解文章的某種思想或情感；或引導學生結合作者所處的歷史、時代背景，把握文本更深的內涵；或引導學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法，教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練；或指導學生掌握一定的題型和答題技巧，形成歸納知識點的能力。

3. 要提倡個性化的閱讀。教師可以把每一篇課文當成閱讀練習，設計恰當的問題，或者讓學生提出自己的疑惑，在疑惑中讓學生自主、合作、探究閱讀學習，老師則適當點撥引導，培養學生獨立閱讀、欣賞、體驗、實踐的能力。

4. 要引導學生獨立閱讀、理解和感悟作品的內容、情感，多激勵、多賞識、多發現學生的閃光點。

只有這樣，才能張揚學生的個性，讓學生在閱讀中發現自我，充實自我，激發閱讀的興趣和信心。