暢想“Free talk”

黃亞平

【摘 要】 “Free talk”（自由交談）是一項行之有效的口語聽說訓練方式，這項訓練主要是運用學生學過的知識點在課堂開始后用英語進行講述的自由語言訓練活動，一般都會讓學生在課前做好充分準備，以便將信息完整而自然地傳遞給班級。

【關 鍵 詞】 類型；呈現形式；評價；反思

一、Free talk的話題類型

（一）符合學生的年齡特征

Free talk的話題設計一般都源于學生的學習、生活，包含學習方法、心得體會、目標理想、人生態度、環境保護、熱點時事點評等等，有時也可以來自于課本，比如有同學提及nearsightedness，how to improve ourselves in class，how to be tolerate，how to get on well with others...

（二）增加時事性、趣味性

在Free talk的過程中，有同學會給大家呈現一些幽默的小故事，讓大家在輕松愉快的氣氛中享受聽的樂趣，如最近比較熱點的釣魚島事件，借助這樣的話題增強同學們的愛國熱情。“興趣是最好的老師”，當同學們覺得在這樣的氛圍中可以學到知識，升華自己的人生態度價值觀，可以在課堂上關注身邊的人和事，關注國際風云的時候，學習英語便不再是一件枯燥乏味的事情了。

（三）課文話題的有機結合

最近我們在進行模塊十的學習，同學們將free talk和課文進行了緊密結合，如unit1 Teach a man to fish中，學生便圍繞了“授人以魚不如授人以漁”的話題進行了討論，在感受方法引領的同時復習了書本知識，可謂一舉兩得。在學習unit 3時，學生就艾滋病的話題也展開了熱烈的討論，既鍛煉了學生的口語也擴展了學生的知識面，讓他們對這個過去一無所知的領域有了新的感知。在和課本結合的話題中，大家有了共同的語言和話題，在二次利用課本資源的同時，輕松激發了學生的興奮點。

二、Free talk的多種呈現形式

（一）多媒體呈現

有條件的班級可以使用多媒體進行free talk的呈現，能更加形象生動地了解所陳述的話題。如在Aids Today的Free talk中，學生搜集了關于艾滋病的圖片，當幻燈片一張張播放時，所有的同學都沉浸在這比較感人的氛圍中，身臨其境、比較直觀的幻燈片給了學生心靈的震撼，讓學生與該話題有了零距離的接觸，使得知識更加信息化、實物化。

（二）角色扮演的方式呈現

在Free talk的呈現過程中有部分學生模仿播音員、評論員、主持人，一些同學幽默詼諧的語言以及豐富的肢體語言引發了同學們的共鳴，既營造了愉悅的氣氛，又激發了學生的學習興趣。學生能夠在樂趣中學到知識，寓教于樂。

（三）單純的口頭呈現

在學生表現Free talk的過程中，有的同學能脫稿演講的，他們流利的口語、灑脫的表現、自然的神態，激發了其他同學的演講欲望，榜樣的力量是無窮的，在他們的帶動下，班上很多同學都踴躍報名主動要求參加下一次的Free talk，一部分比較內向、膽怯的同學也大膽地加入了Free talk的隊伍，使班上人人有機會，人人都會得到鍛煉。

在本學期的Free talk進行中，也有一部分內向且不敢開口的學生不能主動參與，為了帶動所有的同學全民參與，筆者采用了自愿報名和點名安排有機結合的方法，使得所有的同學都有機會參與其中，讓班級學習英語的積極性進入到一個良性循環的佳境。

三、free talk的過程性評價

（一）學生自評

在學生完成了Free talk之后可以對自己的話題進行敘述，解釋選擇話題的原因和預期想達到的效果。和同學們分享準備話題時搜集素材的過程，以及如何安排設計活動的想法。學生進行自我總結，還可以詢問老師或同學，便于在以后的話題中能夠更上一層樓。

（二）學生點評

學生們可以對Free talk值日生的口語、肢體語言、詞匯使用、話題選擇等進行評價，并說出好與差的原因，從他的話題中可以學到什么知識和道理。當然，學生還可以通過提問的方式，圍繞Free talk的中心思想向主講者提問。學生可以模仿評委對值日生進行打分評比，這樣也迫使學生認真傾聽話題的陳述，從而能夠在聽后做出客觀公正的評價，同時也鍛煉了學生用英語思考和組織語言的能力，讓學生擁有這樣的機會也會讓他們在評價中獲得自豪感和成就感。

（三）教師點評

老師在話題結束后的點評顯得尤為重要。因為這樣的點評需要一定的高度和深度，會對學生的話題是否具有現實的意義，是否有新知識的拓展，是否能夠激發學生的興趣，是否為同學們所理解和認可等方面進行剖析。此外，學生使用詞匯的難易程度也非常關鍵，一些比較冷僻晦澀的單詞可以建議學生用所學的淺顯易懂的單詞短語進行替換，如在一位同學的話題中使用了一個短語“mediocre man”來表示平庸的人，在此我們就建議她可以用ordinary person來進行替換，這樣可以掃除學生聽力上面的一些障礙，再次復現所學短語句型，讓話題更加貼近學生的生活實際，也讓參與話題的同學敢于開口說話，盡量杜絕“啞巴英語”的學習方式。

四、教師在Free talk中的注意事項

（一）教師主導，學生主體

在Free talk的過程中，教師應擔任引導者、傾聽者和評估者的角色。學生在講的過程中，教師切不可因為一些小的錯誤而不斷打斷學生思維，這樣會限制了學生的靈感，給他們的陳述話題帶來障礙，讓他們在以后的口語表達中留下心理上的陰影，挫傷他們的積極性，所以教師應善于傾聽，正面鼓勵，講究糾錯的方法與技巧，尊重學生的勞動成果，在陳述結束后綜合、巧妙地給予點評才是正確合理的引領方式。

（二）弱化語法，強調口語

很多教師在課堂上比較強調語言的正確使用和語法規則等，這樣的習慣如果帶入到我們的Free talk中，將會給學生帶來緊張焦慮的感覺，我們應該在口語表達的過程中給學生創造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生在此過程中娓娓道來，也給其他同學創造一個完整參與聽和信息輸入的機會。

（三）情感態度價值觀的體現

在很多同學的話題陳述中我們不難看到，大家將自己的人生態度價值觀體現得淋漓盡致，如有同學涉及到“gratitude”感恩的話題，感恩父母，感恩老師，感謝我們所擁有的一切。有同學涉及到“patriotic”愛國的話題，熱愛我們的祖國，熱愛我們的家鄉。還有一部分同學會談及環境保護的話題，就污染問題展現自己的態度與立場，話題雖短，但其中看出了同學們對于時事、人生的深度思考，這在我們平時課本知識的學習中是難以體驗到的。

五、對于Free talk的反思

Free talk是我們更多層面接觸英語的一個有效的學習途徑，它會為學生創造良好的習得環境，提高學生的創新思維能力，開拓學生的視野。在話題選擇與設計階段可以培養同學們的設計組織能力，宣揚學生個性，豐富他們的語言使用，將所學知識學以致用，在個人獲得鍛煉的同時也為其他同學提供了一個學習的機會，實現價值上的雙贏。當然，由于學生平時所涉及的知識層面是比較有限的，所以如何在有限的條件下拓寬學生的閱讀面，讓他們能夠有更多的信息可以傳達，可以讓他們體驗成功的喜悅，給他們提供一個更為寬廣的展現自己魅力的“舞臺”，這也是值得我們進一步思考的問題。

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