淺論如何提高語文課堂的有效性

戴亞彬

【摘 要】 課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。每位教師應認真掌握語文教學規律，熟練運用課堂教學的有效性策略，努力提高課堂語文教學效果，從而實現課堂教學的有效性。

【關 鍵 詞】 有效性；語文；課堂

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學的有效性已成為一個熱點話題。教師如何才能真正擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念，真正掌握課堂教學有效性的策略，是擺在每位教育工作者面前需要探索的問題。但應怎樣實現有效教學呢？筆者從以下幾方面談談幾點初淺的做法。

一、精心備課，理順教學思路

充分備課是教師上好一節課的前提條件。教師必須深讀文本之字，深思文本之理，深悟文本之髓，深感文本之情，然后找一個切入點進行教學設計。在備課中必須做到以下幾點：

1. 備課程標準。只有準確理解本年段、本單元，甚至本節課的所要達到的目標，才能準確把握難易程度。

2. 備教材。備教材包括鉆研教材、教學參考書和查閱相關資料，以了解教材的教學目標、任務和要求，了解教材的結構體系及其與前后課文的關系，明確教材的重難點。教師要深刻理解教材，潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。

3. 備學生。首先，備學生已有的知識經驗，這是學習新知識的基礎。只有這樣，教師的問題設計才會落在學生的最近發展區。同時站在學生的視角去思考：可以學什么，不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學習的疑點、難點、興奮點，然后再從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容和教學方法。

二、設計提問，提高教學有效性

課堂提問是小學語文教學中進行啟發式教學的一種主要形式， 是有效教學的核心。課堂提問在每天的教學中都大量存在，貫穿整個課堂， 所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師教學提問藝術水平的高低、所問問題的質量，都會直接影響課堂學習氣氛，進而影響學習活動的效果。

1. 講究課堂提問的藝術性。同樣一篇課文，有的老師的講述讓學生昏昏欲睡， 而有的老師講授卻給人一種藝術享受， 原因是教師的表述藝術不同。課堂提問要講究提問的藝術性， 教師的問題提得好， 就會像一顆石子投向平靜的水面， 激起學生思維的漣漪， 有利于發展學生的思維力、想象力、創造力，有利于達到教與學的和諧統一，從而提高課堂教學效率。

2. 注重課堂提問的啟發性。朱熹認為“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這時方是長進?！眴l應從激發學生的想象和聯想入手，盡力打破學生頭腦中的平靜，以一石激起千層浪使學生的腦子積極主動地動起來。在語文課堂教學中， 啟發學生會從文中的詞句中領會作者的思想感情，以發展智力并提高他們的讀寫能力。

三、創設情境，激發學習興趣

創設良好的情境，不僅能使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時為學生創造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中學有所得。小學語文教材中的大量文章，都飽含著作者強烈的感情。教師要充分挖掘教材內涵，渲染課堂氣氛，綜合運用符合學生年齡特征和心理特點的直觀形象手段，如實物圖畫、音像、模型、投影、多媒體課件等直觀教具，以及教師語言等適宜的形式，選擇恰當的時機和方法，變文字為圖畫，變無聲為有聲，變抽象為具體，變枯燥乏味為生動形象，創（下轉27頁）（上接25頁）設濃厚的教學情境，充分調動學生的各種感官參與學習，激發學習興趣，突破教學難點，掃除學習障礙，從而導引智慧火花的迸發，加深對課文內容的理解。

四、訓練結合，夯實語文基礎

語文課的本質在于開展語文活動，其目的是要培養學生的語文能力?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！彼刭|教育不是不要基礎，屬于基本的知識與技能的，應該扎扎實實地進行訓練的。在訓練中落實基礎，在訓練中養成習慣，在訓練中提升思維品質，努力把語文課堂變成提高學生語文能力的主陣地。學生通過聽、說、讀、寫等言語實踐活動獲得語文能力。課程標準要求“教師是學習活動的組織者和引導者”，其中有個重要的責任，就是引導學生“練”。語文教學要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

五、樹立意識，發揮主體作用

《語文課程標準》指出：“在教學活動中，學生是學習和發展的主體，教師是教學活動的主導?！薄罢Z文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”語文課堂教學要真正訓練學生積累語言，錘煉思想，發展個性，培養人格，就必須樹立學生的主體意識，充分尊重學生自主學習的權利，給他們創造自由自主活動的平臺。教學實踐的根本目的是要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位。教學過程也就是塑造和建構學生學習主體的過程。語文教學過程是語文教師通過言語活動，促進學生主體對言語對象的內化，從而形成語文運用能力。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。每位教師應認真掌握語文教學規律，熟練運用課堂教學的有效性策略，努力提高課堂語文教學效果，從而實現課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 許書明. 語文有效課堂教學設計與實踐[M]. 北京：中國社會科學出版社，2011.

[2] 徐世貴，翟雪曼. 名師備課與課堂有效性 小學版[M]. 重慶：重慶大學出版社，2011.

[3] 李作芳. 有效語文教學實踐與反思[M]. 武漢：湖北科學技術出版社，2009.