一年級新生學前識字情況調查報告

楊建湊

一、問題的提出

在小學低年級階段，大量讀寫、提前閱讀已成大勢所趨。但是低年級學生年齡較小，思維能力還不強，多大的識字量和教學速度適合，以及如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學中亟待解決的問題。學前兒童在上小學一年級以前或多或少已經認識了一部分生字。為了解新生已經掌握漢字的基本情況，為教學服務，我們對一年級新生學前識字情況進行了一個調查研究。

二、調查的內容、方法與對象

本次研究以一年級上、下冊語文教材中應該掌握的生字表為基本字，適當補充了部分日常生活中常用字，整理出500個字的基本字表，采取問卷調查的方式，對一年級新生的認字情況進行調查。調查內容分為三部分：（1）已經會認讀的字；（2）已經會認讀寫的字；（3）識字的途徑。

三、調查結果與分析

進行了“我會讀的字”“我會讀又會寫的字”兩個主題的調查。從調查結果中可以看到，孩子們的認讀能力明顯強于聽寫能力。隨著社會發展，父母對孩子的培養普遍傾注了更多的精力和愛心，許多家長把教孩子識字，作為家庭教育的一種手段和衡量自己孩子是否聰明的標尺。所以調查中發現，認字較多的孩子，家長在引導上起了非常重要的作用。很多學前兒童在幼兒園或父母的啟迪下，或多或少地從幼兒讀物、日常生活中的電視節目、食品包裝盒等各方面，有意無意地認識了不少漢字。而且認字較多的孩子，對讀寫漢字都有一些主動記憶的意識，這與家長或幼兒園的老師的引導有很大關系，使這些孩子不僅會讀，而且會寫。

四、討論與建議

（一）創設情境，激發自主識字興趣

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”一年級學生好奇心強，求知欲高，我們要以開放的形式組織課堂教學，激發學生學習興趣，大膽放手讓學生自主學習，活躍課堂氣氛，活躍學生思維。在老師的引導下，激發學生識記生字、讀通課文的興趣。然后，讓學生自主學習，通過讀一讀、圈一圈，讓學生對生字有初步印象。在此基礎上，組織學生分組學習，討論識記生字的辦法，讓學生積極開動腦筋，想出每個字的識記辦法。

（二）激活想象，培養自主識字創造力

低年級學生思維以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性教材支持下才能進行。漢字有以形表義的特點，每個漢字都類似圖形，形象、生動、直觀，便于想象記憶。我們可以讓學生通過謎語、游戲、歌謠、對比、聯想等兒童喜聞樂見的形式去強化記憶，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生通過奇思妙想，去創造有效的記憶方法。

（三）學以致用，開辟自主識字的第二課堂

這次學前識字調查表明：在兒童的學前生活中，他們總能通過各種渠道、或多或少地接觸或認識一部分漢字。少兒讀物，對他們起到很大幫助。為了充分利用學生已有的知識和經驗，拓展學生自主識字的渠道，本學期，我班將開展課余讀書活動，培養學生課外閱讀的好習慣。堅持“寓識于讀”“以識促讀”，重點通過讀背唐詩，開辟自主識字第二課堂，使學生在讀中鞏固所學生字，在讀中認識更多漢字。