課堂因意外而精彩

陳麗英

一、巧妙處理意外，成就高效課堂

在課堂教學中，有時會出現一些出人意料的事而打亂教師預設的教學計劃。處理課堂出現的意外，需要教師的素養與機智。當這些“意外”得到妥善處理后，可以減少時間消耗，增加課堂的有效生成，成就課堂的高效率。如一位老師在教學“秒的認識”一課時，正當教師準備開講時，下面就有同學在嚷：“老師，××肚子痛，還在上廁所呢，他讓我請一會兒假！”其他學生聽了，一下子都笑了。這時教師隨機應變反問道：“一會是多久呢？”那位叫嚷的同學頓時啞口無言。隨后教師又不慌不忙地提出一個問題：“同學們，就讓我們等這位同學一會兒時間吧！如果要計算這一會兒你們說應該使用什么時間單位最恰當呢？”同學們一聽，議論紛紛，有的說用分鐘，有的說用秒。教師拿出事先準備的電子鐘，說：“現在就讓我們用電子鐘給這位同學計時吧！”于是，“1秒、2秒、3秒……”當同學們數到第46秒時，這位同學才匆匆走進教室。在大家善意的笑聲中，了解了“秒”的概念，也激起了學習的興趣。可見，意外雖然不可預料，但可以有巧妙的應對策略。

二、源自童真視覺，不妨欲擒故縱

教學人教版二年級上冊《統計》一課，教師讓學生在一幅高12格的統計圖上表示“喜歡小猴的有8人”，學生順利完成后，教師再讓學生表示出“喜歡小狗的有19人”。多數學生采用了“先涂滿12格，再往旁邊涂7格”的方法，交流時不管教師如何暗示，引導，學生始終認為這種方法“整齊”“美觀”“漂亮”。在這種情況下，教師預設（也是教材編排的）“以1當2”的方法便遭遇“難產”尷尬。其實，教師事先料到會有學生采用“12+7”，但沒想到多數學生用此法，并“立場堅定”。細加分析，“12+7”涂法廣受認同，完全合乎情理。在二年級學生看來，既然19格不能在一列中涂完，那肯定是先涂滿一列在補足7格。由于缺乏認知沖突，學生大多沒有探究欲望。

課堂意外的產生，很多時候來自師生雙方思維方式的客觀差異。對于這種情況，教師應尊重學生的原始體驗，并及時創造機會，讓學生延續自己的個性思路，經歷“此路不通”的認知沖突，萌生“另尋他路”的想法。

回到案例，在交流“12+7”涂法后，教師可這樣啟發：“把19格分成12格和7格來涂，的確能順利解決問題。不過，如果喜歡小狗的人數是26，那該怎么涂呢？按照原來的方法，學生會把26分解成12+12+2來涂。這樣一來限于統計圖布局，最后2格必定涂到“小烏龜”的“地盤”上，這顯然不合適。于是，“12+”涂法的局限性便浮出水面。隨后，教師可繼續引導：“看來為了保證統計圖信息清楚，我們應該盡量在一列中涂完某個數量。如果一列的格子很多，不止12格，那就好辦了。誰能想辦法，讓統計圖一列有更多格子？”有學生想到，把原有的方格再次細分，1格表示2人，甚至3人……這樣，本課“以1當2”的思路原型便凸顯出來，這樣的教學引導，既尊重“意外”，又欲擒故縱，促進學生數學認知的有效深入。

三、巧妙化解尷尬，呈現精彩課堂

課堂教學過程是師生互動的過程，教師手握的是固定的教材，面對的卻永遠是學生的未知答案。教師對學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住這一珍貴資源靈活調控教學？答案顯而易見，同時如果教師細心體會，藝術地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

曾看過這樣一個案例：教學“直線、射線、線段”這一內容時，老師讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，機智教師就與學生演繹了一段精彩的對話：“同學們，你們怎么想的？”生1：“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”；生2：“不，知識是射線，因為我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一個方向無限延伸”；生3：“知識是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的！”這時教師說：“同學們剛才的發言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學一些知識。”面對教學中出現這一突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學生暢所欲言，為學生營造了輕松、愉快、自由、安全的學習氛圍，同時及時地點拔化解，這樣既巧妙地挽回了質疑孩子的尷尬局面，又適時地進行了思想教育，課堂教學也因此閃現出人性的光芒和錦上添花的魅力！

教學是一門藝術，面對一群鮮活的生命個體，教師要隨時準備著應對突如其來的意外狀況。因此，在課堂教學中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學生的意外當成一種有用的教學資源，去引領學生探究，促進有效生成，使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。