淺談小學數學教學中的美育教育

冼永貴

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要的作用。”我們的小學數學中蘊含著豐富的美育價值，學生只有發現了數學之美，才能改變以往認為數學枯燥乏味的錯誤認識，學會欣賞數學之美，產生學習數學的興趣，變被動學習為積極主動的學習，數學也才能散發出其獨有的誘人的魅力，那么，如何在小學數學教學中實施美育教育呢？

一、實施美育教育，營造良好的學習氛圍

我們知道，在小學階段，學生思維的發展是從具體的形象思維向抽象思維過渡。因此，采用必要的直觀教學手段，讓學生在充分感知的基礎上形成有關數學概念的表象，然后再從具體感知向抽象思維過渡，通過歸納、概括，形成有關的數學概念。而美育是一種形象教育，它以美的形象育人，符合學生從具體到抽象的認識規律。因此在數學教學中實施美育，不僅不會妨礙數學教學，相反還能寓教于樂，讓學生在愉悅的氣氛中進行學習，從而有利于數學教學的順利進行。例如，在幾何初步知識教學時，教師作圖做到大小適中、線條清晰、勻稱美觀、透視合理、立體感強，這不僅對學生是一種審美教育，而且這種美的感受又會給學生添上想象的翅膀，使他們的思想活躍起來，從而愉快地進行學習。這里需要指出的是數學教學中美的形象，絕不是僅限于上面所說的圖形美，在多數情況下，更應該強調教師的教學藝術美，即教師用生動的語言，形象的講解，巧妙的啟發，優美的板書……去創設一個美好的教學情境，而這種美的教學情境，才能最大限度地激發學生數學學習的興趣，使他們的學習活動呈現積極的狀態，做到和教師思維共振，感情共鳴，促使他們在愉悅的氣氛中進行學習。

二、實施美育教育，開發學生的非智力因素

隨著數學教學改革的不斷深化，我們越來越認識到，培養學生的數學能力，提高數學教學質量，決不能只注意學生的智力因素，還應該充分注意他們的具有極大潛能的非智力因素。因此，數學教學中審美教育的滲透，為我們充分開發學生的非智力因素領域創造了條件。

首先，數學教學中美育的滲透，有利于學生樹立正確的數學學習目的。學生正確的數學學習目的的樹立，不能依靠空洞的說教，而審美教育則能啟迪學生的心靈，從而引起精神上的升華。如果我們能經常結合數學中美的形象進行潛移默化的教育，特別是當我們帶領學生經過艱苦地探索認識了一條數學規律，解決了一個難題以后，他們就會嘗到艱苦勞動換來的甘甜，感受到美的愉快和享受。這種對學生學習的報償，又反過來推動他們刻苦地進行數學學習，從而幫助他們形成正確的數學學習目的。

其次，數學教學中滲透美育，能提高學生學習數學的興趣。學生數學學習，從表面上看是與一些數字和算式打交道，確實令一些人感到枯燥乏味。但是何以有那么多的數學家孜孜不倦地理頭于數學的海洋，又何以有那么多的學生深深地迷戀上數學呢？數學深刻豐富的內在美的吸引是一個十分重要的因素。因此，在數學教學中深入地挖掘數學蘊含的美的因素，不失時機地滲透美育，使學生從抽象的符號中看到美的形象，從邏輯推理中領略美的神韻，從表面的形式中洞察數學內蘊的美的品質，無疑將大大提高他們學習數學的興趣。

最后，在數學教學中加強美育，對學生良好的學習習慣的養成，也具有重要的意義。在數學教學中，有些教師常會因為學生作業的不整潔、字跡潦草、解題格式不規范而感到苦惱，甚至批評、發火都無濟于事。如果我們在數學教學中加強審美教育，讓學生感受到認真學習、書寫整齊、字跡工整、計算正確、格式規范等本身就是一種美，從而促使他們養成良好的數學學習習慣，以期達到教書育人，促進學生德、智、體、美、勞全面發展的目的。

三、實施美育教育，促進學生創造思維的發展

創造美是審美教育的最終目的。美的事物不僅能喚起學生的愉悅情感，而且能促進他們思維的發散。因此，在小學數學教學中，通過實施美育來促進學生創造思維的發展，不但是可能的，而且是十分必要的。例如，教學平面圖形的面積計算方法時，引導學生把平行四邊形割補成長方形來研究，把三角形拼接成平行四邊形來計算等，這本身就是對學生創造美的能力的培養，而學生對這種創造美的追求，必將大大促進他們創造思維的發展。長此以往，學生在解題時就會不滿足于一般的常規解法，而去追求解法的優化，這樣也就有利于他們創造美能力的培養，促進他們創造思維的發展。