“口批筆畫”法在小學語數(shù)學科教學中的應用研究

于明紅　于秀霞

摘 要：小學數(shù)學課標中明確指出，要培養(yǎng)學生解決問題的能力，小學語文學科要求培養(yǎng)學生良好的語文學習能力。然而，許多教師對學生數(shù)學解決問題能力的特點及如何培養(yǎng)他們數(shù)學解決問題的能力卻不是很清楚，有時甚至沒有一個很好的方法培養(yǎng)數(shù)學解決問題能力。

關鍵詞：“口批筆畫”法；學習能力；學科教學

我校學生數(shù)學學習出現(xiàn)不能清晰表達解題思路，解題中只知結果不知為什么會有這樣的結果，解決問題能力差；低年級學生識字能力有待提高、語文閱讀理解能力差，語文學習能力不高，為了解決這些問題我們查閱資料，對國內外此項研究進行梳理學習，特別是馬芯蘭老師數(shù)學實驗給我們啟發(fā)，我們在四年級嘗試讓學生在解決數(shù)學題時畫出解題思路，并用口述口說表達出解題思路，使學生的思維過程外顯，經過一段時間嘗試，發(fā)現(xiàn)學生口語表達和數(shù)學解題正確率提高，多數(shù)學生能清晰表達解題思路。因此，我校提出采用“口批筆畫”法進行語文和數(shù)學教學，從而提高學生的學習能力。“口批筆畫”法，即用筆勾畫批注出數(shù)學解題思路和批注出語文學習思路，用口清晰表達出數(shù)學解題思路和語文思考過程。我們重點從語文閱讀教學和四年級數(shù)學進行重點研究。

一、語文學科通過“口批筆畫”方法，提高學生良好的閱讀能力

學生的閱讀能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，閱讀能力的高低與閱讀量、閱讀方法、閱讀速度等各個方面息息相關。能力來源于習慣，那么，目前學生的閱讀習慣怎樣呢？通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，常見課堂上朗朗的讀書聲此起彼伏，但齊讀居多、單讀卻少；教師的范讀悅耳動聽，但調動起學生的真實感受不多；談對人物的感想“戴高帽”的居多，在閱讀后談個性體會的卻少之又少；試卷上我們也常見：基礎知識扣分者寥寥無幾，而閱讀題得分率卻遲遲不肯上去，哪怕是簡單的找到文中的某個句子或根據(jù)文章談自己的感受，這樣的題空白者也大有人在。究其原因，學生不會閱讀短文或者根本沒有閱讀這篇短文的方法，也就談不上什么感受了。

1.對比批畫，讀出文字的內涵

對比閱讀是為了突出兩個句子中不同的部分，不論是低、中年級還是高年級，每篇文章中都有可對比的地方。這不同的部分可以是作者所運用的獨到的語言。可以是語言的表達方法，比如反問、感嘆等。還可以是各種修辭表現(xiàn)手法……通過對比，讓學生找到學習語言文字的落腳點，體會文字背后的意義所在，這是提高學生的語言感知能力的一個有效途徑。

在教學《矛和盾的集合》這一課時，為了讓學生更好地感受坦克是矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一的結果，我們抓住矛的進攻和盾的自衛(wèi)作了比較。首先出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”和“坦克把盾和矛合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”然后要求學生仔細觀察，問：“同學們，看看這兩個句子有什么不一樣？”學生很容易發(fā)現(xiàn)少了六個字。接下來我們引導學生認真讀句子，體會文字背后的意思：當學生說出少了“的自衛(wèi)”和“的進攻”之后，教師順勢點撥：那么，你說說為什么加上“進攻”和“自衛(wèi)”就更好了。學生此時就注意到了進攻是矛的優(yōu)點，自衛(wèi)是盾的優(yōu)點，教師接著問：“坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威呢？”通過比較，學生就體會到了坦克正是將矛和盾的優(yōu)點集于一身，才能在戰(zhàn)場上大顯神威。這樣的比較讓學生讀有所悟，久而久之，學生在閱讀時就會漸漸揣摩出文字背后的意思，進而形成感悟。對比閱讀雖然在一至六年級都可以運用，但不能泛濫，在對比時要抓住那些牽一發(fā)而動全身的字詞作比較，或者是讀者容易忽略的地方作比較，力求喚起學生的感悟，加深對文本的理解，繼而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.重點批畫，讀出文本的深度

許多名師常說“不動筆墨不讀書”，意思就是在學生閱讀的過程中，要逐段、逐句、逐詞的品析、欣賞，讀出其中的妙處，理解文章的內在情感，讀出文本的深度。在我們的單元練習中，我曾重點指導學生讀過《陳毅讀書》這篇文章。課文中有：“（陳毅）老師驚訝地問：‘這些符號是什么意思？陳毅回答說：‘畫圈圈的，是不明白的，加黑點的，是生字。”一段文字，從偉人讀書的習慣來看，批畫是邊讀邊思考的行動體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)良好閱讀習慣、提高閱讀能力的關鍵。在教學中，我們重點指導學生從三個層次進行批畫的。

（1）批畫重點段

每一篇課文都有典型的重點段落，抓住這些核心段落進行批畫指導，可以訓練學生直奔重點進行有針對性的閱讀。尤其是課文比較長，而自然段之間又是并列關系的課文就比較適合這樣的方法。如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，課文從海面、海底、海灘、海島四個方面來寫西沙群島是個風景優(yōu)美、物產豐富的地方。如果平均分配時間，時間不夠不說重點也不突出。因此，我們讓學生選擇自己喜歡的一個地方重點讀，邊讀邊畫出這里有什么，他們各有什么特點？這樣根據(jù)學生的閱讀，我們尊重多數(shù)學生的選擇，確定一個重點段進行閱讀感悟。其他方面按上面的方法學習。這樣通過指導學生對重點段落的批畫，既節(jié)省了時間，也通過開放的教學使他們掌握了學習全文的方法。

（2）批畫重點句

指導學生抓典型語句進行批畫，相對于對段的批畫又深入了一層。我們適應課文的特點，進行相應的指導。如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，課文運用了大量的對話描寫，鮮明地刻畫了驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐這兩個角色。為讓學生感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，我們重點指導學生批畫描寫二者對話的語句。通過分角色朗讀，使學生從情感上感受兩個角色的不同特點。在這個基礎上，我進一步引導學生批畫描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，通過把兩者的神態(tài)與語言結合，進而讀出他們不同的特點。又如，今天展示的《掌聲》一課，課文以掌聲為線索，刻畫了掌聲前后兩個截然不同的英子的形象。我們將重點通過讓學生自主批畫描寫英子的語句，來感受英子心理的變化過程。

（3）批畫重點詞

對于課文中典型的詞語，我們就引導學生運用聯(lián)系上下文和聯(lián)系實際的方法進行批畫理解。如，在教學《秋天的雨》一課時，第二自然段重點描寫了秋天的色彩。本段的第一句話就總的介紹秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。為讓學生理解“五彩繽紛”是表示顏色多的意思。我讓學生邊讀邊畫出本段描寫顏色的詞語，當學生匯報時，我配以直觀的圖片演示，使學生從眾多的色彩中感受到這就是五彩繽紛。又如，在教學《掌聲》一課中，第三自然段的泡泡提示我們，理解英子猶豫的原因。而什么叫猶豫，學生初讀時理解并不深。我們就可以運用聯(lián)系上下文和聯(lián)系實際相結合的方法，讓學生抓住“慢吞吞”和“眼圈紅紅”體會英子不想上臺講故事。抓住“讓”“剛調來”體會老師不了解英子，要求她去她不能不去，進而使學生感受英子矛盾的心理，并結合實際體會她不想去但又不能不去，這就是她猶豫的原因。在抓詞感受原因的過程中，學生自然就理解了“猶豫”的含義。

良好的批畫習慣與方法正是學生獨立學習、獨立閱讀的關鍵，我們要重視批畫的作用，善于結合不同的課文采取不同的批畫方法，以提高學生批畫的準確度，從而發(fā)展學生的閱讀能力。

3.批讀結合，讀出文章的韻味

朗讀能將無聲的書面語言轉換為有聲語言，是一種邊看、邊想、邊念的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦等各種能力的綜合運用。在《義務教育語文課程標準》中也明確提出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。”朗讀架起了文本與閱讀之間的橋梁，幫助學生加深了對作品思想的理解。在每一堂語文課中都離不開“讀”，恰當?shù)匾龑W生將批畫與朗讀結合，可以達到事半功倍的效果。同樣是教學《陶罐和鐵罐》一課，縱然學生能準確地抓住陶罐和鐵罐的語言、神態(tài)進行批畫，如果缺少了朗讀的渲染，學生勢必不會感受他們鮮明的性格特征。但需要注意的是我們在設計朗讀訓練時要根據(jù)學生的年齡段，要恰如其分地使用引導語言，讓學生在潛移默化中知道自己該讀什么、怎么讀、讀到什么程度，進而形成良好的朗讀習慣。

4.拓展批畫，寫出別樣的精彩

引導學生寫話同樣是批畫的一種形式。在閱讀習慣的培養(yǎng)中，絕不能缺少“寫”這個環(huán)節(jié)。寫出自己的感受，寫出對文章人物的評價，寫出對文章合理的想象等等，從而加強語文學習內容與學生實際的結合，提高學生表達能力。在教學《陶罐和鐵罐》一課中，我們讓學生想象“如果你是鐵罐，當很多年后聽到陶罐的話，你會怎樣想？會對陶罐說些什么？”通過指導學生寫話，對于拓展學生思維、提高學生的表達能力、運用語言文字能力都起到很大作用。有的學生說得有條不紊，我們及時予以夸獎。對于不到位的，我們在偏頗處予以糾正，在淺薄處予以引導，學生不僅明白了課文說明的道理，還實實在在地獲得了詞語、情感、經驗的積累。寫話練習既讓學生有話可說，有句可寫，樂于表達，又可以檢驗學生對文章的理解程度，提高學生運用語言文字的能力。

5.通過口批筆畫訓練，學生掌握了閱讀方法，提高了閱讀興趣

經過一段時間的口批筆畫訓練，學生初步具備了批畫詞句的意識，能在自主閱讀過程中抓重點段及典型詞句進行批畫。而且，通過口批筆畫，對學生的閱讀能力發(fā)展起到了促進作用，感覺學生閱讀有法了。但由于學生對詞句的理解能力有限，課外詞句積累較少，而且通過查閱工具書理解詞語的習慣還停留在查字義的基礎上，因此批畫的詞句還不全或不準。另外，有的學生能批畫出詞句，但不能準確地說出自己的理解。學生的批畫水平也存在一定的差距，能力較強的批畫的就比較多，而且比較全面，抓詞句能力較強。對于閱讀能力比較差的學生，能批畫詞句，但勾畫不全，或批畫抓不住重點。在今后的教學中，還需要在批畫方法上加強指導，批畫的訓練范圍不僅局限于課文，還應在平時的閱讀練習中進行訓練。

二、數(shù)學學科通過“口批筆畫”訓練，提高學生的解題能力

1.通過口批筆畫，提高學生的審題能力

理解題意就是要求學生在審題時，用不同的符號勾畫重點詞，然后通過加深對題意的理解。如，“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共要栽多少棵？”訓練學生用符號勾畫出，培養(yǎng)學生良好的審題習慣，加深學生對數(shù)量關系的理解，也培養(yǎng)了學生的概括能力。

由于復雜應用題涉及的內容比較繁多，學生的生活經驗少，不容易理解，所以在解題過程中不僅要向學生解釋不理解的地方，還要求學生進行有必要的勾畫，幫助學生理解題意，增長知識，提高學生學習的興趣及計算解題能力。

例如：①爸爸帶明明去滑雪，乘纜車上山用了4分鐘，②纜車每分鐘行200米。③滑雪下山用了20分鐘，④每分鐘70米。滑雪比乘纜車多行多少米？學生不僅能夠勾出數(shù)學信息還能標出數(shù)量。

2.通過口批筆畫法，培養(yǎng)學生分析數(shù)量關系的能力

（1）復習用綜合法較復雜的應用題（1單元的例1和例2）

①滑冰場上午有72人，②中午有44人離去，③又有85人到來。現(xiàn)在有多少人在滑冰？

口批：通過信息①滑冰場上午有72人和信息②中午有44人離去能夠求出離去后還有多少人？算式是72-44=28（人）中午離去后還剩28人和數(shù)學信息③又有85人到來又有關系，可以求出現(xiàn)在還有多少人？算式是28+85=113（人）。

（2）學習用分析法解決較復雜的應用題

（8頁6題）①爸爸帶明明去滑雪，乘纜車上山用了4分鐘，②纜車每分鐘行200米。③滑雪下山用了20分鐘，④每分鐘70米。滑雪比乘纜車多行多少米？

口批：要想求出滑雪比乘纜車多行多少米？必須知道滑雪行了多少米和乘纜車行了多少米？題目中沒有告訴滑雪行了多少米？要想求出滑雪行多少米？就必須知道滑雪的速度和滑雪的時間，題目中通過數(shù)學信息①爸爸帶明明去滑雪，乘纜車上山用了4分鐘，告訴了乘纜車的時間，數(shù)學信息②纜車每分鐘行200米。告訴了乘纜車的速度，就能夠求出乘纜車行了多少米？算式4×200=800（米）

要想求出滑雪行了多少米？通過數(shù)學信息③滑雪下山用了20分鐘，告訴了滑雪的時間，數(shù)學信息④每分鐘70米。告訴了滑雪的速度，就能求出滑雪行了多少米？算式是70×20=1400（米）知道了滑雪行1400米和乘纜車行800米用1400-800=600米就能求出滑雪比乘纜車多行多少米？

3.畫示意圖，幫助理解題意

在解決植樹問題中可以通過畫示意圖理解題意。比如，一根木頭長10米，要把它平均分成5段，每鋸下一段需要8分鐘，鋸完一共要多少分鐘？

5.通過口批筆畫法，提高了學生計算能力和學習積極性

自課題立項后，在數(shù)學課堂教學中我們通過采用各種口批筆畫方式，使學生數(shù)學成績大幅度提高，數(shù)學學習興趣大大提高，口語交際能力不斷提高。

（1）學生解題思維方式初步形成，實驗班的學習熱情和對教師的滿意度高。在寫“三十五億零七百零七”時：批畫之前21人做對，對題率為65%，批畫之后33人做對，對題率為83.5%，提高了18個百分點。通過上面的數(shù)據(jù)，批畫后的效果的很明顯，學生的解題能力提高了。

（2）批畫法解題思路形成，經過幾次實驗后，學生遇到難題時首先想到的是用批畫法試一試。

說明：實驗班1的成績與縣最高分學校成績持平。

三、課題存在問題及下一步研究設想

我們在總結出“口批筆畫”教學方法的同時，針對學習能力概念進行分析，認為幾種能力不能割裂開來談，尤其語文學科，因此在進行前測時只是每個年級各出一張測試卷進行前測和分析。是不是合適，還有待與專家進一步分析研討，這是我們下一步研究的重點工作。

數(shù)學學科“口批筆畫”教學方法我們已經比較成熟，語文學科中還沒有成系列，系列化的方法總結也是我們下一步的研究重點。

這種教學方法真正驗證學生學習能力提高更是我們的重點研究工作。

四、采用“口批筆畫”方法教學要注意以下幾點

要做到1-6年級的長期堅持，讓學生真正形成系統(tǒng)批畫能力。

“口批筆畫”只是一種學習和教學方法，目的是幫助他們學習，不能為了批畫而批畫，給學生增加負擔。

數(shù)學學科要培養(yǎng)小學生解題能力需規(guī)范學生的解題過程（審題要規(guī)范、語言要規(guī)范、答題要規(guī)范）；培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。做到運用“一題多問”“一題多解”和“一題多變”。

參考文獻：

何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.電化教育研究，1997（04）

課題類別：市規(guī)劃重一般課題；課題名稱：通過“口批筆畫”提高學生學習能力的研究；立項人姓名：于明紅。

（作者單位 北京市延慶縣第四小學）