混合優化學習模式應用于中學FLASH課堂教學中的實踐研究

【摘 要】目前基于信息技術環境下的中學教學仍然存在諸多問題，包括信息技術應用范圍、學生適應能力等，簡單地采用信息技術支持中學教學并不能有效提高教學質量。因此采用混合優化的學習方式來優化教學效果，本文基于此背景下，提出了將混合優化學習模式應用于中學FLASH課程教學中，并取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】混合式學習；FLASH教學；實踐研究

一、混合優化學習模式應用于中學FLASH課堂教學的意義

本文將混合優化學習模式的理念應用于中學FLASH課程教學中，以實際FLASH課程教學案例為實例，進一步探索混合優化學習模式應用于中學計算機課程中的適用性和有效性，旨在提高課堂教學效果和教學質量，不斷培養中學學生的創新能力、拓展能力和邏輯思維能力，促進學生綜合素質的全面提高，以適應現代信息社會的實際需求。

二、混合優化學習模式應用于中學FLASH課堂教學的實施

（一）教學任務

中學《FLASH動畫制作》課程第二單元動畫基礎部分，補間動畫與逐幀動畫的制作。

（二）教學目標

1.知識與技能

使學生了解傳統動畫制作與計算機FLASH動畫制作的區別，掌握FLASH動畫制作中角色、場景和幀的結構關系；掌握補間動畫和逐幀動畫兩種形式的制作方法。

2.過程與方法

向學生展示FLASH動畫實例，創設良好的教學情境，激發學生主動參與的熱情；采用分組合作、自主探究、任務驅動等混合教學模式，引導學生體會并掌握FLASH補間動畫與逐幀動畫的制作方法；組織學生對FLASH動畫作品進行評價與討論。

3.情感與價值

使學生通過欣賞FALSH動畫實例，自己親手制作簡單的FLASH動畫，逐漸形成主動學習、積極探究的態度，參與到FLASH動畫創作中。

（三）課程導入與資料準備

1.課程導入

（1）教師向學生進行自我介紹，主動告知學生其聯系方式，充分表達愿意與學生進行深刻交流的意愿，鼓勵學生勇于提出問題。

（2）教師向學生介紹《FLASH動畫制作》課程的教學內容與教學目標，課程考核方式和成績計算方法等，向學生展示補間動畫與逐幀動畫的實例，調動學生主動學習的積極性。

（3）向學生展示FLASH課程的學習難點，督促學生在學習過程中做好筆記。

（4）教師告知學生FLASH課程學習采用的是混合優化學習模式，使學生充分了解其與傳統學習模式的不同，解答學生提出的關于混合優化學習模式的問題。

（5）教師告知學生課程教學過程中采用的小組合作、討論交流的方式，主要使學生對補間動畫和逐幀動畫形成初步認識，為后期FLASH動畫制作學習打下良好基礎。

2.資料準備

教師將教學資源上載到論壇平臺中，使學生根據自己的實際情況下載學習資料。

三、混合優化學習模式應用于中學FLASH課堂教學的效果

（一）提高學生學習的積極性

混合優化學習模式具有網絡學習的交流方便、資源共享等優勢，使學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，體驗教師為學生創設的教學情境，促進學生主觀能動性的不斷發展。同時，混合優化學習模式具有教師引導環節，避免了網絡環境給學生帶來誘惑性負面影響。

從混合優化學習模式應用于中學FLASH課堂教學的實際案例來看，傳統學習模式的課堂教學中學生被動灌輸學習、消極簡單模仿的現象減少很多，更多地學生主動參與到教學活動中，形成了良好的討論交流氣氛，學生主動提問、主動回答、主動表現的積極性得到明顯提高。

（二）加強學生的信息素養

混合優化學習模式應用于中學FLASH課堂教學中，并且采用網絡教學平臺為學生提供學習資源，在教學實踐過程中，學生的信息素養得到了真正提高，主要體現在以下幾個方面：一是學生不會漫無目的地尋找學習資源，而是通過網絡教學平臺下載教師提供的信息資源，如果有其他需要可以利用互聯網引擎搜索完成下載補充；二是在獲取學習資源時，教師可以引導學生對引用的信息資源進行記錄；三是學生在下載學習資源后，掌握信息資源分類、整理和匯總方式，因此，網絡教學平臺為FLASH課堂教學提供了有力支持。

（三）培養學生的協作能力

傳統的教學方式注重的是理論知識的灌輸，網絡學習模式則更加強調論壇平臺討論、聊天工具的應用。混合優化學習模式則是將傳統教學方式與網絡教學方式進行有機結合，從課堂實際案例來看，傳統教學模式雖然教師與學生的交流更加深入，但不利于相互合作；而網絡教學模式利用了即時通信工具加強交流，但互動性和靈活性較差，采用混合優化的學習模式，能夠實現教師與學生、學生與學生之間的語言交流、表情交流和遠程交流，既保留了網絡信息工具的獨特優勢，同時體現了人與人直接交流的互動性和靈活性。

（四）激發學生參與課堂的興趣

采用混合優化的學習模式，能夠使全部學生參與到FLASH課堂活動中，這也是每名教師最終的期望。而且，無論教師設計的教學活動多么豐富生動，總有部分學生無法積極投入到課堂活動中，如果僅僅采用單一的網絡學習模式，又容易使學生受到開放式網絡的誘惑和干擾，造成學習效率的低下。

四、結語

綜上所述，將混合優化學習模式應用于中學FLASH課程課堂教學中，具有傳統教學模式不能相比的優勢，本文研究對于提高學生主動學習的意識、培養學生信息素養、鍛煉學生團隊合作能力具有明顯的促進作用。

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作者簡介：

張燕璇（1978～），女，漢族，廣東汕頭，就職于汕頭市潮陽區華僑初級中學，現為中學計算機一級教師，主要于學校任教計算機課程。