淺談小學生自改作文能力的培養

黃學勤

摘 要：實施小學生自改作文是提高學生作文水平的重要方式之一。教師要教會學生自改作文的方法，并發揮其在學生自改作文中所起的指導作用。

關鍵詞：作文；自改能力；方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于寫作教學中指出：寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

一、實施學生自改作文的意義

在平時的作文后，老師花費大量的時間去批改作文，從標點字詞到布局謀篇，從眉批到評語，無不滲透了老師的心血。然而，實際效果呢？往往是學生在翻開作文本后，看一下老師的評語和等級，改一下錯別字，就急于寫下一篇作文。以后再寫，標點、字詞、語句等上次錯的這次仍錯，至于句子、段落存在的問題這次又在不知不覺中又錯了，這不能不令老師頭疼。因此，改變作文教學中作文批改方式很有必要。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于寫作教學中指出：重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。為此，作為語文教師就不得不深思，我們的作文教學，特別是作文的批改是不是該改革一下，才能真正取得實效，才能真正符合《義務教育語文課程標準》的要求。

二、學生自改作文的實施方法

作文教學不僅要訓練學生會寫文章，還要訓練學生會改文章。所以寫完后，要指導學生自己修改文章。文章是客觀事物的反映，是作者自己真實思想的表達。文字上的不妥當，不通順，反映了思想上還沒有想清楚，想順當。修改文章，實際上就是修改思想。學生作文老師改，實際上是一種越俎代庖的做法，是老師代替學生去想，代替學生去表達。即使精批細改，也還是用老師的思想認識去改，不一定符合學生的認知水平，對學生不一定有多大

幫助。

強調學生自己修改作文，并不是說教師可以放手不管。在小學階段，學生自己修改作文的能力還比較弱，教師必須加強指導，使學生逐步懂得怎樣修改，逐步提高修改文章的能力。指導修改作文的方法很多，我在作文教學實踐采取的做法是：

1.教師首先要教給學生修改作文的方法，通常我是以肖復興的《那片綠綠的爬山虎》一文中葉圣陶先生的那篇《一張畫像》修改稿為例子，教給學生修改作文的方法：（1）把用詞不準確的地方改準確；（2）把不通順的句子改通順；（3）把長句斷成短句；（4）刪去重復啰唆的詞句；（5）增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整；（6）改正錯別字和用錯的標點符號。

2.修改作文時，由教師出示本次作文修改的注意事項和重點要求，學生本人先寫出本次作文的自我總結，然后再請至少兩名學生來進行點評，學生本人再根據學生點評自我反思，最后教師再予以總結，分別指出共性和個性問題。

在修改過程中，采取的方法是：一般問題，自我修改；疑難問題，同桌商改；特殊問題，教師導改。總之，多批少改或多批不改，把精力全放在“批”上，讓學生去落實“改”的任務。在指導學生修改作文的過程中，老師摒棄了無用的套話，讓學生積極主動地投身寫作與修改之中，激發了他們的讀寫興趣，提高了他們的閱讀分析能力、修改能力和作文水平，使他們從實踐中體會到了什么樣的文章才是好文章，怎樣才能寫好、改好文章。

3.自改作文，重在發揮學生的積極主動性。葉圣陶老先生說過：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”好文章是三分寫七分改，這個改不是老師包辦代替式的批改，而是學生在老師指導下的自悟、自改，作文能力是在改中逐步培養起來的，在學生的習作過程中，教師應該給他們交流作文的機會，鍛煉他們的評判、審定能力，變“師閱”為學生的思維技能訓練，讓他們在讀、評、議、改的過程中，強化練習機制，并能舉一反三，開闊視野，達到寫一篇、學多篇、吸收多篇的效果。課堂上教師不作詳細指導，只起適時點撥思路的主導作用，讓學生在獨立寫作、小組討論、集體評議的活動中充分發揮主體作用。

三、教師在學生自改作文中所起的作用

在批改中進行評判，既要重視優等文的評改，實行高分獎勵，培養尖子生，又要注重對全體學生的鼓勵，特別是中、下等生寫的文章，哪怕是一個片段、一個開頭寫得好，一個好句、好詞用得確切，都給予肯定，在文章的相應處加分，注明加分依據。并和優等文同樣對待，在周末時，將其好的段落、開頭、結尾摘抄好張貼在教室內。這樣做，使優等生感到作文是一種享受，從中得到勞動后成功的喜悅，中下等生感到自己有希望，逐步增強作文的興趣。

實踐證明，在作文教學中，教師充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作情趣，教給學生自改方法，是提高學生習作能力行之有效的方法。

（作者單位 河南省遂平縣實驗小學）