親其師才能信其道

徐曉剛

親其師才能信其道。師生之間，不僅僅是相互之間傳授知識，接受知識的過程，更是情感交互的過程，相互寬容，相互尊重，為孩子營造一份安全的心理空間，意義或許遠比簡單的大道理教育好得多！——題記

初次見面

記得那是我第一次執教六年級的英語，開學伊始，就有老師告訴我，六一班有這么個學生，名字叫YY，由于各方面原因，行為習慣不是很好，學習成績可以用慘不忍睹來形容。結果，聞名不如見面，第一次見面就讓我大吃一驚，初見他，矮矮的個子，圓圓的臉，一雙很“狡黠”的眼睛給我留下很深的印象。咦，小家伙上課表現挺好的啊，積極回應我上課時候拋出的“包袱”，積極舉手發言，盡管回答的答案有點驢唇不對馬嘴，但也算個課堂表現積極分子吧，平時下課走廊路上遇到，也會主動向我問好。但接下來發生的事情，很快就讓我抓耳撓腮了：

“徐老師，YY作業沒做！”

“徐老師，YY課文不肯背，我去提醒他，他反而來罵我。”

“徐老師，……”

小組長、課代表接二連三地向我來告狀，于是我只好親自出馬把他請到辦公室，他倒好，給我來個一問三不知，一聲不響，就這么眨巴眨巴眼睛看著我，我看著不由得火冒三丈，忍不住呵斥了他幾句，只見他小臉漲得通紅，雙拳捏得緊緊的，忽然調轉頭跑出了辦公室，等我趕出去，他已經坐上校車走了。

出現壁壘，化解堅冰

那件事后，我沒怎么放在心上，認為他只是個孩子，這么批評教育過之后總會改善吧，但是，情況總是不如人所愿地發生了。

從那次之后，上英語課他不再熱情回應我，而總是一個人低著頭窩在課桌里，偶爾我上課提問題抽到他，他也選擇沉默，眼睛不看我而看別處；以前路上看到我會主動打招呼，現在也不打了，漸漸地，我發覺事情有點不對勁，顯然，我在處理這件事情上有些不對，雖然我自認為對待學生比較耐心，但這件事情上我處理得有點毛糙，才導致了師生之間的矛盾，反思之余，我決定蹲下來，向他主動道歉！

一次大課間活動，我在操場上找到他，便走過去對他說：“我們談談好嗎？”他沒有拒絕，我先做了自我檢討：“那天老師對你的態度有點過火，老師向你說：‘對不起。”他依舊沒有說話，但是他驚訝的眼神告訴我，我的道歉起了不小的作用，我接著說：“但是老師批評你，是想提醒你，你有沒有意識到自己的錯誤啊？”“我知道自己不做作業，不背課文不好，可是我沒想到老師會這么嚴厲地批評我！”他有點哽咽了。

隨著他之后的講述，我知道他原來有個酗酒的父親，工作之余在家酒后經常不問青紅皂白地拿他和他的雙胞胎弟弟出氣（媽媽離家出走了），在家受了委屈的他，在學校又得不到老師和同學的理解，所以他甚至有了破罐子破摔的念頭，因為六年級剛開始，他覺得我挺親切的，所以想努力改變下自己，沒想到我的粗暴呵斥，傷了他的心。

哦，原來是這樣，我不經意的行為，傷害了一個孩子純真的自尊心。

“老師錯了，能原諒老師這一次嗎？”

他用流著淚的眼睛看著我，重重地點了點頭。

取得進步

之后，我又找過他幾次，他有英語問題積極來提問，我們的關系又像之前那樣融洽起來，他很努力地在學校里彌補之前落下的英語基礎，成績也漸漸有所起色，在那學期的期末英語考試的時候，他出乎意料地考了70多分！

后記

因為是畢業班，第二個學期之后，YY由小學升入了初中，時間倉促，都沒能說聲再見。新學期開學后不久，我接到了一個陌生的電話，電話那頭是那個熟悉的聲音：“徐老師......我是YY。你最近過得怎么樣，我下次有空到學校看你。”多么樸實的一句話，卻久久回蕩在我的腦海中。

是呀，親其師，才能信其道。師生之間，不僅僅是相互之間接受知識，傳授知識的過程，更是師生情感交互的過程，相互寬容，相互尊重，為孩子營造一份安全的心理空間，意義或許遠比簡單的大道理教育好得多！

（作者單位 浙江省紹興市群賢小學）