自主性學習在語文基礎教學中的應用

周珍如

摘要 新的語文課程標準要求：語文課程必須根據學生身心發展水平和語文課程自身的學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。關注個體差異和不同學生的學習需求，積極倡導自主的學習方式。

關鍵詞 自主性學習 語文 基礎教學 應用

1 自主性學習的內涵

起源于20世紀七八十年代的自主性學習，以教育哲學和社會結構主義為基礎，其最終目標是培養學習者的學習責任感。八十年代末，自主學習理論引入中國，作為一種新的教學原理成為我國教育改革的一條主要指導方針。根據這個理論，以“學習者為中心”的教育理念被引進中學課堂，打破了課堂“老師講學生聽”的傳統模式，充分重視學生的課堂主人翁地位，適時引導學生積極參與課堂，自主探究，合作交流，從而實現“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”的教育目標。①

2 自主性學習在語文課堂中的應用

自主性學習充分發揮學生在課堂中的主人翁地位，學生在課堂中積極主動地參與課堂，并且通過生生合作、小組合作的方式對所學課題進行自主學習，深入探究的課堂活動。這種充分激發學生探索欲和求知欲的學習方式能夠最大限度地挖掘學生的潛能，提高課堂教學效果，并且對學生自我意識的提高、自我發展需要的發現都起到了很好的作用。

自主式的課堂相比傳統的課堂而言，教師角色和學生角色都發生了很大的改變。簡單的說，教師不再是大量信息的承載者和傳遞者，而應該是課堂的調節者和指導者；與此同時，學生不再接受教師的滿堂灌，而是從被動的無意義的學習中解脫出來，轉向主動的有意義的學習，在這種有意義的學習過程中，學生充分發揮自己的聰明才智，展現自己的邏輯思維能力，感受到了自己的主人公地位，因而學習更有興趣，更有動力，極大地挖掘出學生的自我潛力。因此，自主性學習作為一種行為模式，實質是一種“潛在的，在特定環境中可以實施的能力”。②

下面就以筆者講授的《在沙漠中心》為例，詳細說明如何在課堂上引導學生進行自主性學習。

《在沙漠中心》一文是作者圣埃克·絮佩里回憶自己在執行飛行任務時，飛機不幸墜毀在沙漠，因而和同伴在沙漠中歷經生死磨難的經歷。這篇文章被安排在第五單元，這一單元主要以“英雄”為主題。作為老師，講授這篇文章的最大難度就是如何讓學生理解英雄們的偉大之處，從而對英雄產生敬佩之情。

為了解決這一難題，筆者給學生布置了一項課前任務：在網上查找有關十九世紀末二十世紀初飛機制造技術的狀況；飛機的發展歷程；比較現代飛機制造技術和作者所處年代的差別。這項任務的目的在于使學生通過自己查閱相關資料，更清楚地了解作者當時所處時代飛行任務的艱巨性，因而會使學生在閱讀文本的過程中與作者產生情感上的共鳴，為更好地理解文章主題奠定基礎。

從這一項任務的完成情況來看，結果是令人驚奇的。每一個小組成員在展示自己查找的資料時，不僅全面、細致、深入，而且課堂表現落落大方，滔滔不絕，儼然一個個飛機專家般。很顯然，這項任務的完成是成功的，學生在自學的過程中找到了學習的方向和興趣。

在學習文章內容和理解主題上，筆者主要通過問題導入的方式來引導學生對文章作出自我解讀。要求學生在對文章熟悉的基礎上，認真在原文中找到原話或相關依據，再按照自己的理解回答所提問題，言之有理即可，對那些經過認真思考，答案有創新之處的學生要加以鼓勵。學生自我思考和小組交流的解題過程也是對文章內容和主題的把握，也是學生自主性學習的過程。

問題設置：（1）面對荒無人煙的沙漠，“我”和同伴遭遇了哪些險境？（2）面對險境，“我”采取了哪些措施？（3）在這一過程中，主人公心理發生了哪些變化？請從文中找出反映“我”面對險境時心情變化的句子，體會“我”當時的心理活動。

這三個問題是按照由淺入深的順序排列的，其中第二個問題是書上可以用原話回答的，第一個問題書上也有明顯的答案，但需要學生用自己的話去概括。相比較之下，第三個問題有一定的難度，對學生的概括能力和思維能力都有更高的要求，不僅需要學生在對原文感知的基礎上找到描寫心情的句子，還需要學生對這些句子進行類別化的歸納，屬于思維的更高層次。

在這一教學環節中，筆者的工作便是從旁指導：先讓學生進行自我思考，自己學會尋找答案，然后通過小組成員之間的交流合作，總結出每個小組的討論結果，最后在學生們思考總結的基礎上作出關于情感變化過程的結論，讓學生對情感線索有明確的認識。既要讓學生把握文章主題思想，對英雄人物心生敬佩之情，又要學會像作者一樣積極、勇敢、樂觀地面對生活中的困難和挫折。

教學實踐證明，對于這些問題的解答，只要給學生足夠的思考時間，他們是可以經過自己的探索和交流找到答案，根本不需要老師費盡唇舌地講解，通過他們的自主學習，對所提問題和所學內容會更加內化，因而也提升了他們學習的信心。

在整個課堂活動中，教師只是一個引導者和啟發者，學生個體才是這堂課的主人，在個體和小組交流合作的基礎上，完成對問題的思考以及對主題的掌握，并且在這一學習過程中，學生的獨立學習能力得到了鍛煉，小組成員間的合作意識增強了。

從實際的課堂活動看來，自主性學習模式還是發揮出了其最大功能。最明顯的則是課堂氣氛相比以往要活躍了，學生的思維也基本不受限制，有了屬于自己看待問題的獨特視角。簡言之，自主性的學習方式很大程度上培養了學生的自學能力和團結合作意識，對于個體發展起到了很好的促進作用，而師生在課堂上碰撞出的思想火花，也達到了師生共同進步的目的。

但是這種學習模式并不是完美的，它也有其需要改善的地方。從教師方面來講，應該注意以下兩點：如何更好地設置問題，調動學生自主性學習的興趣；如何掌控課堂，使得課堂活躍卻不失秩序。從學生方面來講，應該切實做好預習工作，積極參與課堂，主動思考老師分配的問題，與小組成員共同探討問題。如果每一個學生都能夠符合以上要求，那么自主式的課堂才真正做到了形式與內容的有效結合，才能更好地服務于師生，真正實現其價值最大化的目標。