走進博物館 提升文化素養(yǎng)

胡曉娟 鐵江虹

編輯提示：面對豐富多彩的校外課程資源，康樂里小學的教師基于學生的年齡特點，選擇適合學生們學習的博物館資源，并在課程實施中檢驗與再次篩選，從而不斷完善與補充課程資源。為了讓學生學有收獲，教師們開發(fā)了12本《學習活動手冊》，并通過前課—課中—后課這樣的環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學生學習能力。學生在這一課程中，開拓了視野，收獲了更多的文化素養(yǎng)。

2005年起，我校著手進行“走進博物館”校本課程的開發(fā)。至今，康樂里小學的師生們已經(jīng)整整走過了七年的歷程。回顧七年的校本課程開發(fā)之路，雖不乏困惑與艱辛，但更多的是激動、期待、喜悅與收獲。

什么樣的課程能使學生終身受益？

在各學校積極開發(fā)校本課程之時，我們在思考：開發(fā)一門校本課程并不難，難的是什么樣的課程能使學生終身受益？在進行了大量的前期調(diào)研后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)北京擁有160多所博物館，其中，收藏的實物和圖片，是自然和人類社會發(fā)展的物證，傳承著人類文明；展示的藝術作品、民族風情、京味詩篇，又可以使人通過欣賞、觀察、探尋、體驗、發(fā)現(xiàn)，引發(fā)對革命、歷史、文化、藝術、科學技術等各方面內(nèi)容的涉獵與思考，可謂是集真、善、美于一身的文化殿堂！

經(jīng)過前期調(diào)研和深入思考后，我們將“走進博物館”定位為一門綜合課程。它不是教學層面的一種教學活動方式，而是一種具有獨立形態(tài)的課程；是一種實踐性的綜合課程。我們的校本課程應是著眼于發(fā)展學生的綜合能力、創(chuàng)新精神、探究能力和審美情趣的發(fā)展性課程和經(jīng)驗課程。我們要為學生的發(fā)展開辟面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，使學生的學習由課內(nèi)走向課外、由書本走向生活、由學會走向會學……這樣的課程將會使學生終身受益。

如何讓學生在課程中獲得成長？

1.細化課程內(nèi)容，調(diào)整實施方案

學校將校本課程確定為“走進博物館”后，制定了《校本課程綱要》《校本課程開發(fā)方案》《校本課程實施方案》。雖然我們從課題管理方面做到了規(guī)范、細致，但在實施過程中也不是一帆風順的。學生將走進哪些博物館？針對不同年齡段的學生，如何選擇博物館？學生走進博物館前需要做哪些準備？回來后又將以怎樣的形式進行交流和匯報？

我們一直在實踐中檢驗課程的可行性，六年中學生走進的12個博物館，都是經(jīng)過學生實踐后優(yōu)化與篩選出來的。例如，我們確定了焦莊戶地道戰(zhàn)遺址博物館為高年級學生校本課程實施的基地，但是，通過幾次參觀，我們發(fā)現(xiàn)這座博物館關閉了一些體驗展示活動，如登炮樓觀望遠方，模擬在大槐樹下敲鐘預警等。再有，博物館中，供參觀者體驗的地道縮短了距離、取消了真實場景的再現(xiàn)。基于這些原因，我們不得不放棄這座博物館，另辟蹊徑改為中國農(nóng)業(yè)博物館。

在實踐、探索、研究的基礎上，我們確定了學生在小學階段走進的12個博物館，自然類的有：北京海洋館、自然博物館、北京植物園、北京世界花卉大觀園；科技類的有：中國科技館、索尼探夢科技館、中國電影博物館；歷史文化類的有：首都博物館、中華民族博物院、中國農(nóng)業(yè)博物館；革命傳統(tǒng)教育類的有：中國人民軍事革命博物館、中國航空博物館。校本課程的實施為全校師生共同參與，以學期為一個教學單元，一個學期內(nèi)每個年級確保組織全體學生參觀一次。課時集中使用，每學期安排8課時（其中參觀前準備課1課時、參觀6課時、參觀后匯報課1課時）。隨著校本課程的推進，我校學生在六年的學習生活中，至少要集體參觀12個博物館。這12個博物館，集歷史、科技、自然、文化等知識于一身。學生在走進博物館的前前后后可以接觸到各個領域的知識。知識的積累、文化的熏陶、歷史的教育、情感的共鳴……這正體現(xiàn)了我校校本課程設計的總體目標——引導學生在拓寬視野、增長知識的同時，接受藝術熏陶、提升文化品位、增強求知欲望……

2.課程指導是學生有效學習的保障

在校本課程的實施過程中，我校遵循整體設計、團隊推進、環(huán)節(jié)操作、評價監(jiān)控的原則進行課題管理。校本課程的每一次實施，師生都要一起經(jīng)歷“前課—走進—后課”的全過程。如何將“走進博物館”的學習過程和心路歷程記錄下來，成為學生成長的見證呢？學校課題組教師在不斷地摸索中找到了理念與實踐的結(jié)合點，即編寫校本課程《學生活動手冊》。手冊中，根據(jù)學生的年齡特點，博物館的內(nèi)容特點，提出不同的參觀要求，進行展館介紹，提供學習資料，設計相關作業(yè)……學生擁有了這樣的手冊，能幫助他們明確前課—課中（參觀實踐）—后課等不同環(huán)節(jié)的任務，引導學生有目的地參觀，收到良好的學習效果。

現(xiàn)在，每次走進一個博物館，學生都會與精美的“活動手冊”相伴，前課上，學生們都愛不釋手地捧著“活動手冊”，一遍遍地翻看，對博物館進行一個整體的了解，同時完成參觀博物館前的小組組員分工，并依據(jù)前課了解內(nèi)容提出想解決的問題；在參觀過程中，同學們以小組為單位，帶著問題，拿著《學習活動手冊》，在手冊的幫助下，同學們有序參觀，尋找答案，參與實踐活動。后課中，學生們爭先恐后地展示他們的學習成果，或是攝影作品，或是繪畫作品，或是一段影像視頻，或是稚嫩的配音留念，或是一份份手工制作，等等。學生成果展示的環(huán)節(jié)也是交流、評價的過程。同樣去看一個博物館，不同的人所看到的東西、所建構的意義其實是不一樣的，經(jīng)過思想的交流與碰撞，學生們的知識固化下來。

就是在這樣不斷實踐、調(diào)整、完善、再實踐的過程中，我校的校本課程建設走到了今天。七年的建設和堅守，是因為我們看到了博物館這座豐富的教育殿堂帶給學生們的不僅僅是知識，更是方法、途徑、意識、習慣……

通過六年的博物館參觀學習，學生們所收獲的是比知識更豐厚的財富，即文化自覺的意識、文化素養(yǎng)的提升、人生品位的提高，這些對于學生們后續(xù)的發(fā)展乃至人生觀、價值觀的形成都起到了潛移默化的作用。