滿足學生發展需求 開發智慧啟迪課程

王立軍 馬金秋 景朝霞

研究學生發展需求，清晰課程定位

研究校情是課程建設的前提，校情包括學校文化傳統、地域文化及資源等，核心是學生身心發展規律和發展需求。

我們首先綜合分析了校情，認識到學校地處京郊，建于“北京市擴大優質教育資源”背景之下，承擔著傳承“開放·融合”的芳草文化，提升京東地區教育和文明水平的使命。因為是新建校，廣大教師來自四面八方，所以要學習他校之長，匯集群體智慧，盡快走上“萃取精華”的文化發展歷程。

在此基礎上，我們重點分析了學生情況。初中學生身體發育迅速，思維開始呈現復雜化特征，有較強的“自我意識”，獨立意識明顯增強。過去只看到自己，現在也看別人；既追溯自己的過去，也在考慮未來；注意別人是怎么看待、評價自己的，或拿別人對比自己，希望社會認同、接納自己，以別人為榜樣，按照自己的理想推動自己的發展。但是身處這個年齡段的學生，世界觀和價值觀還沒有完全形成，是非觀念比較模糊，對事物和人缺乏正確的認識和辨別能力。這一年齡正是他們形成世界觀和人生觀的黃金時期，一個人的理想一般也是在這個時期形成的。

基于以上原因，我校把學生的發展和學校文化傳承結合在一起，清晰了校本課程定位，即開闊學生視野，促進學生思維深刻性的發展，形成并牢固對事物本質的看法，促進學生形成獨立健全的人格。

研究學生學習愿景，構建課程內容體系

初中學生具有了一定的知識積淀，求知欲旺盛，喜歡具有挑戰性的學習活動，渴望探究身邊自然和社會中存在的種種現象。針對這一發展規律，我校在芳草地“國際理解教育”主題下，把“人類智慧法則”作為課程內容定位。

天體運動有其自然規律，地球氣候有其自然規律，在復雜的社會現象中，同樣隱藏著重要的社會規律和生活法則，它們是人類社會千百年來思想和智慧的結晶，是哲學家、經濟學家、心理學家的重大發現和研究成果。眾多的社會和生活現象看似紛繁無序，卻總有著千絲萬縷的聯系，以及層層纏繞、瞬息萬變的軌跡。誰能找到更好的成功之道，成功的概率就會大大提高，就能在競爭中立于不敗之地。這些正是中學生熱衷探索的課題。

我?！叭祟愔腔鄯▌t”課程把經過了各行業實踐檢驗、源于世界各民族精英提煉、有理論支持、為全人類普遍認同的經典的認知規律作為教學內容，按照單元、章、節為序列，每學期3章（課題），每章2課時，有二八定律、黃金分割、多米諾效應、領袖理論等。

研究學生學習心理，明確教學方式方法

初中學生獨立意識強，具有強烈的探索精神，但他們價值觀念正在形成初期，因而不夠成熟，在學習中常有偏激的認識和言行。針對這一特點，我們主要采用在教師引導下的集體思辨式的教學策略。下面以七年級第一章“多米諾效應”為例說明。

第一階段：自主學習，整體認知。課前一周，教師簡短介紹教學內容，留課前作業——搜集“多米諾效應”資料。新鮮而神秘的課題激發了學生們自主學習的熱情，輸入“多米諾骨牌”便可搜索到海量信息；看報紙，看電視，學校和生活中方方面面，只要留心，就能舉一反三；動手實踐、集體學習中生成資源更是層出不窮，順手拈來。通過搜集和分類整理信息，同學們了解了“多米諾骨牌”的歷史、游戲規則，以及其中的力學道理和吉尼斯世界紀錄，從而對教學內容有了整體的初步的認知。

第二階段：實踐學習，初步體驗。學生們學習熱情高漲，教師因勢利導，組織動手實踐活動。學校為此購置了10萬張骨牌，把700平方米的禮堂騰出來做場地。學生小心翼翼碼放骨牌，一個不小心，碰到了一張，一片骨牌倒下了。無數次失敗、灰心、失望，學生們也曾想放棄。但孩子們的耐心、韌性和意志品質得到了考驗，智慧受到了挑戰。

第三階段：集體學習，深度探究。在當日總結會上，一位學生沮喪地說：“碼放好的骨牌總是被碰到。”一個學生答：“這是個老問題，不用討論了?！币鹆舜蠹业臒嶙h，這個“老”問題不正是最重要問題嗎？重整旗鼓后，學生們的思路清晰了：35人分成7組，設計圖紙，劃分工作區域，在每一次失誤中反思，制定集體紀律，告訴每個人做事要謹慎，大家要互相鼓勵……方法對路了，20天（課余）沒有完成的任務，3天就完成了。在推倒多米諾骨牌的儀式上，孩子們像過節一樣，請來了老師和家長。學生們言真意切地說：這是他們迄今為止最精彩的一課，難忘終生！

第四階段：拓展學習，感悟博大精深。接下來，我們探討多米諾骨牌效應在經濟、軍事領域的案例，美國次貸危機和世界經濟風暴、中國式過馬路和富力家長委員會……小中見大，學生們看到了“混沌理論”之父美國人洛倫茨的偉大，學習也更加深刻了。

我?！叭祟愔腔鄯▌t”校本課程，從課程定位，到教學內容確定，再到教學策略，始終遵循學生的年齡特點和身心發展規律，以思辨為主要學習方式；以學生的全面可持續發展為最終目的，占領認知制高點，接受優秀思想引領。“會當凌絕頂，一覽眾山小”，視野寬廣了，心胸自然寬廣，學生由過去只看到自己，現在也看別人，既反思過去，也考慮未來，他們接納自己，又以別人為榜樣。

經歷了智慧法則的探究和討論過程，經過質疑和批判性思維過程，學生的獨立思考能力、表達能力、團隊合作能力、運用智慧解決問題的能力得到了發展，促使他們養成了良好的思維習慣和學習品質。他們挖掘和探討人類智慧法則的內涵和現實意義，并與原有的觀念進行碰撞，逐步形成了正確的世界觀、價值觀和人生觀。