在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

[摘 要] 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文筆者經(jīng)過多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極評(píng)價(jià)等多種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施的策略。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主能力；培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精髓應(yīng)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于思維的開發(fā)和能力的發(fā)展。通過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出了閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施的策略，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體闡釋如下：

一、創(chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境

閱讀作為一種對(duì)話過程，它需要和諧的課堂閱讀環(huán)境。和諧、融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生充分感受到安全感，有利于減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行主動(dòng)閱讀，主動(dòng)探索。比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》討論項(xiàng)羽的人物形象時(shí)，有的學(xué)生就說項(xiàng)羽沒有魄力，優(yōu)柔寡斷，是“婦人之仁”；還有的學(xué)生說他放虎歸山坐失良機(jī)，根本配不上“英雄”二字。面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)，我并沒馬上表述我的觀點(diǎn)，只是鼓勵(lì)他們繼續(xù)分析，項(xiàng)羽為什么會(huì)這樣做？想想歷史上項(xiàng)羽的英雄業(yè)績(jī)，進(jìn)而客觀公正地坪價(jià)他。經(jīng)過一番探討，先前的觀點(diǎn)慢慢的轉(zhuǎn)化了，但他們的自尊心絲毫沒有受挫，積極性依舊很高。

二、激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)；如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣，他只是形式地、被動(dòng)地去掌握所學(xué)的知識(shí)，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生有閱讀愉快體驗(yàn)?zāi)兀课易プ≌Z(yǔ)文學(xué)科本身絢麗多彩、包羅萬(wàn)象的特點(diǎn)，課前堅(jiān)持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹，接下來新課導(dǎo)入根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式，或提問，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或抒情，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴；或用圖片、實(shí)物、標(biāo)本、音像等非語(yǔ)言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；或把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂等。比如在講戲劇《雷雨》時(shí)，用講述法導(dǎo)入：1933年，一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對(duì)舊中國(guó)封建家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣，憤筆完成了他醞釀五年的劇本。一年后當(dāng)時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的費(fèi)紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這本劇本終于在1934年《文學(xué)季刊》第三期上發(fā)表了。它的發(fā)表立即引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國(guó)許多劇團(tuán)競(jìng)相排演，并拍成電影，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名劇作家曹禺的處女作《雷雨》，今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它。 在具體鑒賞文本中，根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情景，把活動(dòng)引進(jìn)閱讀課堂，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

三、重視預(yù)習(xí)

好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。那么如何預(yù)習(xí)文本呢？首先初讀課文，按“導(dǎo)讀”提示、注釋自學(xué)，接著深入理解課文，圍繞課后思考練習(xí)進(jìn)行。在預(yù)習(xí)中要解決重點(diǎn)詞句，尋找出文本不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，準(zhǔn)備課堂提問。比如文言文教學(xué)，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，借助工具書疏通文意，不解之處勾畫，準(zhǔn)備課堂質(zhì)疑 。

四、示范引路

盲目的自主學(xué)習(xí)是沒有方向的。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，沒有具體思維步驟的自主學(xué)習(xí)是低效的。中學(xué)語(yǔ)文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。教師可以將精讀課文作為鑒賞重點(diǎn)，作為自主學(xué)習(xí)的示范引路。將精讀課文按相應(yīng)單元的鑒賞要求、步驟展開鑒賞，指導(dǎo)學(xué)生自主探究。在鑒賞中找到閱讀某類體裁文章的精髓，形成自主閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)小說時(shí)，學(xué)生都知道要從小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）入手，知道刻畫人物是小說的中心環(huán)節(jié)，但人物和情節(jié)、環(huán)境有怎樣的關(guān)系？環(huán)境描寫有什么作用？主題把握需要依賴那些因素？這都要引導(dǎo)。明確了該怎樣自主探究學(xué)習(xí)某類文章后，就可以利用自讀課文讓學(xué)生實(shí)踐了。

五、課外延續(xù)

課外延續(xù)、課外拓展已成為一種共識(shí)，這是大語(yǔ)文的要求。學(xué)習(xí)的目的最終是為了靈活運(yùn)用。課堂閱讀教學(xué)說到底是“授之以漁”，使學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)行大量的閱讀，還是要在課外完成。

六、積極評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中給學(xué)生以適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，積極的評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。首先，要以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。增強(qiáng)他們的自信心，使他們不斷獲得成功的希望和喜悅。其次，要讓學(xué)生自主地參與評(píng)價(jià)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，尊重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的結(jié)果并非是“公說公有理，婆說婆有理”，而是要求老師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的激情，而教師必要的點(diǎn)評(píng)及必要的“撥亂反正”則應(yīng)該是閱讀教學(xué)中必須的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó)《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，[M]上海：華東師大出版 2003年版。

[2]羅昆明《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——自主探索》，[M]學(xué)苑出版社 2010年9月。

[3]魏瑞霞《構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式》，[J]載《山東教育》，2011（7）

作者簡(jiǎn)介：李珊珊（1983—），女，四川省江油中學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：高中語(yǔ)文教育。