我的作文教學

汪曉紅

小學作文教學一直是廣大語文教育工作者探討的問題。在農村小學語文寫作教學中容易忽視培養勤勉刻苦的學習本質，輕視整體素養的提高。我們必須建立全新的作文教學機制，努力轉變作文教學觀念，用全新的作文教學思想指導教學實踐。

一、寫作動機的激發

小學生畏懼寫作的原因在于缺乏真實的動力：寫作前，沒有明確的方向和對象，不知為何而“作”，為誰而“作”；寫作時沒有言語狀態，不清楚該選擇怎樣的話語方式；寫作后，沒有交流的機會，無法體驗寫作的成就感。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。鑒于此，我們可以：（1）交流分享。讓學生愿意和他人分享寫作的快樂，激發學生的表達欲望。比如，學校開展文明創建活動，需要表彰活動中涌現出的好人好事，可借機讓學生用寫作的形式把自己的所見所聞表達出來。（2）適當表揚，提高自信。當學生受到表揚時，他將獲得更強的內驅力——寫作動機。

二、寫作素材的積累

有位語文教育專家曾說過：語文教師的兩件事指導學生背誦詩文和指導學生寫日記。背誦詩文是語言的積累；寫日記是生活的積累。著名小學語文教育專家孫雙金在他的《十二歲以前的語文》中重申了這一觀點。從小重視語言的積累是我國優良的教育傳統。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”我們要樹立大語文的教學觀念，從多種渠道進行寫作素材的積累。

1.語言的積累

我們的祖國有五千年的燦爛文化，先秦散文、諸子百家、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現代名家作品，還有外國的寓言童話。這些都是小學生可以積累的語言素材。沒有豐富的語言積累，很難寫出優秀的作文。小學階段是學生記憶力最好的階段，利用這個黃金時段記下經典詩文，不僅有利于現在的寫作，而且終身受益。“一分耕耘，一分收獲。”鼓勵學生多讀多背，可適當開展“經典誦讀”的活動，讓學生檢驗自己的學習成果，獲得成功的體驗。

2.生活的積累

在生活中許多美好的瞬間和令人感動的畫面都是我們寫作的素材。所以我們提倡學生堅持寫日記，把在生活中的所見所聞所感記錄下來。這就要求教師要指導學生平時多觀察，培養學生敏銳的洞察力，讓學生寫自己想寫的內容，不能束縛學生的思維和想象。生活中，比如，臺詞、廣告詞和諺語都是我們積累的素材，所以寫日記只是生活積累的一種形式。

三、寫作方法的指導

文無定法，文亦有法。寫作固然不能像學物理那樣套用公式，但也有一定的章法可循。

1.選擇表達方法

內容決定形式。我們要根據所要表達的內容來選擇表達的形式。小學階段我們常用的表達形式有記敘文、讀后感、日記、書信、詩歌等。如果記人記事、寫景狀物，可選擇記敘文；如果讀了一篇文章，看了一部電影深有感觸，那么就選讀后感；如果想向父母或教師表達自己的心聲，可選擇書信。如果你只想記錄生活點滴，記錄一點感動，那么就選擇日記。如果內心激情涌動，想贊美，可選擇詩歌。

2.結構方法借鑒

有了寫作的素材，確定了表達的形式，如何安排文章的結構呢？我們不妨借鑒名家名篇的結構方式，譬如開門見山，畫龍點睛，前后照應，首尾呼應，龍頭、豹尾、豬肚等。

3.寫作技巧

臺灣作家劉墉在指導兒子寫作文的時候說過：“我坐下來的時候，就是寫的時候。”這句話能給我們怎樣的啟示呢？也就是說，他坐下來的時候，腹稿已經打好了，所以寫起來一氣呵成。有專家研究過，人在活動的時候，腦細胞最活躍，往往靈感就在那一刻出現，所以我們提倡學生打腹稿。至于修改方法，可用擱置法。一篇文章寫好后，擱置一下再改，如此反復，直到自己滿意為止。亦可采用討論法，請師友閱讀，提供參考意見，修改文章的方法因人而異，適合自己的就是最好的。

四、寫作成果的評價

寫作成果的評價直接影響到寫作動機的激發。在應試教育的指揮下，教師對作文的評價也走入了誤區。有些學生作文是照抄習作例文或將例文改頭換面，教師也給了高分。而有些學生的作文寫的是自己的真情實感，因為字數不夠或沒有華麗的辭藻，語句也不完美，教師就給了低分。這樣就助長了抄襲的風氣，挫傷了真正進行寫作的學生的積極性，同時忽略了教育學生怎樣做人，忽視了真誠，忽視了勤奮。

五、寫作成果的展示

寫作的過程是一種創造性思維的過程，從準備期到醞釀期，到形成期，最后到驗證期。寫作成果的展示就是對創造成果的驗證，這是快樂和幸福最珍貴的源泉。寫作，成功，快樂，寫作，這是一種良性循環，我們應重視這一環節。寫作成果展示的方法可以通過以下途徑：

1.自選作文展

讓學生把自己認為優秀的文章認真謄抄在精致的日記本上，然后在班級展覽，然后轉閱交流，讓學生獲得成功的體驗，獲得與人交流的快樂，取長補短，共同進步。

2.校報出版

身邊的榜樣是最好的典范，不會讓人覺得高不可攀。當同班同學的作文出現在校報上，對自己一定有鞭策和激勵作用。

3.競賽投稿

競賽投稿是一種更高層次的展示。如能得獎，不僅是自己的驕傲，也是家庭和學校的榮耀。

4.網絡發表

在網絡時代，每個人，甚至是小學生都可以在網上發表自己的“說說”。發表自己的日志，與別人交流分享，體驗成功的快樂，進一步提高自己的寫作能力，進一步激發學生的寫作動機。

以上是筆者對小學作文教學的一些粗淺認識和一些具體做法，只要我們努力，一定會有很大的收獲。

參考文獻：

[1]陸志平，李亮.課程標準案例式導讀.東北師范大學出版社，2012.

[2]劉墉.創造超越的人生.長江文藝出版社，2006-07-01.

（作者單位 安徽省無為縣新溝小學）