一年級提前認、寫策略探究

梁俏丹

摘 要：低年級學生第一階段的教學重點主要是培養學生識字以及寫字能力，而低年級的表達能力不足可能致使中年級習作的缺陷，因而在注重低年級學生識字與寫字能力的同時，教學上可采取形式多樣、內容豐富的教學或生活提升低年級學生的寫作表達能力。

關鍵詞：提前認寫；課文素材；習作方法；生活感受

《義務教育語文課程標準》指出：“第一學段的教學重點是識字和寫字能力的培養。”在傳統的教學中，也認為系統的習作教學應該是從中年級才開始進行訓練的。可是，在我們的教學經歷中，卻經常會遇到這樣的學生，在低年級時基礎非常扎實，成績也很不錯，可是到三年級作文的分數比重加大時，成績卻一落千丈。久而久之，學生甚至對寫作產生了畏難情緒，造成“師難教，生怕寫”的教學局面。究其原因，主要是低年級對習作表達的訓練不足，導致與中年級的習作要求脫節。因而我們設想能不能從一年級開始就提前系統地訓練學生的說話、寫話能力，讓學生從開始就逐步形成完整、具體表達的好習慣呢？因此，在本學期的一年級教學中，我在指導學生提前認、寫方面采取了以下的嘗試。

一、以課文素材為本，提高學生的寫話能力

語文教材是教育專家們智慧和經驗的結晶，是學生提高語言運用能力的沃土，也是一方等待挖掘的巨大寶藏。因此，在提高學生課外閱讀量的同時，我們更應該靜下心來回歸課本，努力鉆研教材，讀透教材，深入挖掘適合學生的豐富的語言訓練點。在對學生進行詞句寫作方法訓練時，我主要采用以下的方法：

1.豐滿血肉法

中年級學生對細節描寫普遍存在陌生感覺，二年級看圖說話無新鮮感，多數學生草草描述了事，在進行課堂授課時可采用“豐滿血肉”的方法進行引導。如，在教學《在家里》時，課文里有兩句話：我給他們送上水果。爸爸媽媽笑了，我也笑了。我讓學生進行了補充想象：在給爸爸媽媽送水果的時候，我是怎么說的？怎么想的？先在課堂上匯報，然后在課本的空白處用“我想_______”“我說_______”，寫出，不會的字可以用拼音代替，也可以回家告訴爸爸媽媽，讓他們幫忙寫下來，再為他們送上一個水果。第二天，將學生補充的內容念出，并對他們進行積極的引導，滲透細節描寫的方法，豐富學生對語言以及心理描述的方法。

2.示范引導法

一年級的學生，在寫話上猶如蹣跚學步的孩子，我們需要運用課文里優美的表達素材，及時地對他們進行示范、引導。如，《四季》一課，運用鮮明的意象，展現出每個季節不同的特點和樂趣。我及時抓住讓學生進行了仿寫，他們的答案讓我驚喜：花兒香香，它對小蜜蜂說：“我是春天。”袖子短短，它對小朋友說：“我是夏天。”水果甜甜，它對農民伯伯說：“我是秋天。”學生是在不斷發展和成長的個體，只要給他們學習的對象，他們就能描繪出五彩的藍圖。

3.刨根問底法

在習作教學中，教師猶如一位漁者，用香甜的魚餌從學生的心中釣出無窮的創意。在課堂上我們應該多問幾個“怎么樣”，引導學生對表達的內容作出更深入的思考，明白不僅要寫出：做什么，更要關注：我是怎么做的，先做什么，后做什么，在過程中有什么感受。如，在《自己去吧》一課中，只簡單地寫了小鴨子學會了游泳，小鷹學會了飛翔。它們是怎么學會的？在學的時候，是怎么做，怎么想的呢？在過程中可能遇到什么困難了呢？在《有趣的游戲》的說話訓練中，我和學生在課堂上玩起了“蒙眼貼鼻子”的游戲，在游戲的過程中，引導學生認真地進行觀察，注意詢問每一個細節。課文里的語句，就像水墨畫里的留白，教師應該懂得及時抓住這樣的機會，讓學生進行填補的訓練。經過一段時間的練習，我發現班里的學生更樂于進行表達了，寫出的句子也更具體、生動了。

二、以習作方法為輔，內容方法雙軌并行

一年級學生的識字量和寫字量都非常有限，為了提前訓練他們的寫作思維，我為他們找了兩位好“助手”——拼音和他們的家長。低年級對寫作的要求是：“要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此，在寫話的過程中，我充分尊重、肯定學生的想法，讓他們把看到的、想到的內容都進行自由的表達。第一階段，由學生進行自由的表達、記錄，簡單的內容，可以自主寫字，可以使用拼音進行替代，內容較為復雜的，學生口述，由父母進行記錄，在記錄過程中，不改變學生的語序和表達的內容，保護他們的真實想法和感受。第二階段，我讓學生把自己寫的話讀給家長或教師聽，或由家長把學生的話再讀給他聽，讓他在聽的過程中發現自己的不足，及時改正，在課堂上，也進行系統的“寫作六要素”“誰在那里做什么”等句式練習，提高學生的表達能力，使寫作內容和寫作方法雙軌并行，在通順的語句中表達出自己的真情實感。

三、以生活感受和繪本閱讀為源，提升學生的寫話興趣

父母和拼音工具的幫助，解決了一年級學生寫話的“后顧之憂”，生活情境的創設和繪本的閱讀則為學生的寫作提供了大量鮮活的素材，讓學生易于動筆，樂于表達，激發起對寫作的興趣。

巧婦難為無米之炊，學生更難為無材之文。葉圣陶先生曾經說過：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。因此，在布置習作題目時，我都注意緊扣學生生活中最具影響力的事件和話題，如，校運會、秋游等活動，鼓勵他們認真觀察生活和活動的過程，寫出自己的獨特感受。在教學中還會有意識地為學生創設出貼近生活實際的情境，為他們搭好作文的“素材之橋”。如，在《有趣的游戲》中帶著學生一起做貼鼻子、丟手絹等游戲，他們觀察游戲的過程；在學習《影子》時，帶學生在太陽下踩影子，并學做各種的手影；在一次次活動中，學生不僅感受了快樂，更收獲了滿滿的寫作素材和表達能力的提升。

四、以構字規律為基，快樂加大識字量

識字量是進行閱讀和習作的基礎，為了給學生打好讀寫基礎，我進行了結合生活識字的嘗試。

識字的課堂不僅局限于學校的40分鐘，更有效的還有生活的大課堂。家里訂閱的報紙、雜志，電視上的廣告，甚至街上散發的小廣告，食品的包裝袋，都可以是學生進行識字的資源。我的貼字的作業主要分兩部分，第一部分是課內的生字，把一段時間以來我們學過的生字在家里的印刷物上找出，進行組詞和造句，如果看到可愛的圖案，也可以剪下來，裝飾我們的貼字畫。讓學生在剪和貼的過程中，更好地了解課內生字的運用，從而擴大了詞匯量。組詞和造句的練習循序漸進，“混雪球”式的訓練也使學生的能力得到逐步的提高。第二部分，我結合生字的構字規律，鼓勵學生把“長得很像”的字進行集中識字。在活動中學生的學習積極性提高了，對生字的印象也加深了。

在提前認寫實踐的過程中，我驚喜地收獲著學生點滴的變化，語感增強了，在參加活動后，更樂于表達自己內心的感受了，識字量增大了，養成了良好的寫話意識。雖然，寫話與認字的教育從量變到質變，是一個很長的過程，然而，我愿意靜靜陪伴學生，努力探索，等候教育結果……如果學生從一年級開始，把認字、習作當成游戲、生活一般的自然、快樂，到中高年級，他們還會為寫作發愁嗎？識字還會成為閱讀的障礙嗎？

參考文獻：

馬莉.淺談小學語文新課程標準.對閱讀教學的影響[J].課程教育研究，2012.

（作者單位 廣東省佛山市東平小學）