淺議小學(xué)教師成長(zhǎng)力現(xiàn)狀及對(duì)策

唐青梅

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義是多方面的：可以提高教師的素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，可以推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)教育的均衡，可以為提升國(guó)民素質(zhì)奠基。筆者認(rèn)為“教師成長(zhǎng)力”可以定義為：沿著正確的方向成長(zhǎng)，不斷地內(nèi)化占有前人和他人的文化成果以保存自己、發(fā)展自己，使自己變得有力量；同時(shí)通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)將自己的力量外化，在外化中獲得人的意義感和尊嚴(yán)感，最終能將所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于工作實(shí)踐的一股向上力量。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師成長(zhǎng)力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，值得我們深入思考，探究其良性發(fā)展之道。

一、教師成長(zhǎng)力現(xiàn)狀分析

（一）成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)多樣化

教師成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要因素，呈現(xiàn)出多樣性：有的為評(píng)職稱(chēng)，有的為科研追求，有的為順應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，有的為提升素質(zhì)修養(yǎng)等。當(dāng)下小學(xué)教師為自身職稱(chēng)評(píng)定而成長(zhǎng)的相對(duì)占的比重會(huì)大些，因?yàn)樵u(píng)定職稱(chēng)需要這樣的成果、那樣的證書(shū)，同時(shí)還得有學(xué)生輔導(dǎo)獎(jiǎng)和規(guī)定級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課，所以需要評(píng)職稱(chēng)的老師學(xué)習(xí)、講課、寫(xiě)論文也就自然會(huì)主動(dòng)些。

（二）職業(yè)倦怠心理凸顯

教師是最不應(yīng)該出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因?yàn)榻逃切撵`的事業(yè)，責(zé)任重大，創(chuàng)造力強(qiáng)；教師也是最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因?yàn)榻逃ぷ鳜嵥椤⒎彪s、漫長(zhǎng)。現(xiàn)實(shí)是小學(xué)教師存在著一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，據(jù)某學(xué)校對(duì)在職老師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：下班后感到很疲憊不愿再想學(xué)校里事情的有41.9 %，下班后有31.25%的教師感到工作完成了，較輕松，僅有 26.56% 的人感到有成就感。這主要是多數(shù)教師的教學(xué)長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)，致使教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)精神匱乏，部分教師滿(mǎn)足于做“教書(shū)匠”，缺乏專(zhuān)業(yè)歸屬感和成就感。學(xué)科之間的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不平衡，多年來(lái)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)科不重視，導(dǎo)致小學(xué)科教師的敬業(yè)精神差，責(zé)任感不強(qiáng)，大學(xué)科老師也因班額大、任務(wù)重、壓力大而不堪重負(fù)。

（三）職業(yè)態(tài)度不容樂(lè)觀

因教師工作壓力較大，缺乏相應(yīng)的關(guān)注，個(gè)別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實(shí)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，個(gè)別教師職業(yè)態(tài)度相對(duì)消極，缺乏為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神；不能靜心做學(xué)問(wèn)，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學(xué)實(shí)踐中。據(jù)有關(guān)資料顯示，小學(xué)教師職業(yè)態(tài)度滿(mǎn)意度一般，教師僅是自己謀生的一種手段。對(duì)自己教師工作滿(mǎn)意的僅有7.81%，較滿(mǎn)意的占3.7%，認(rèn)為一般的占42.1。身為教師可內(nèi)心卻不愿意做這個(gè)工作的占6.2%。教師如果不把教育當(dāng)職業(yè)，而是當(dāng)成事業(yè)，換個(gè)角度來(lái)看待教育現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育生活原來(lái)不那么枯燥；換個(gè)角度來(lái)看待“后進(jìn)生”的行為和表現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們除了學(xué)習(xí)成績(jī)略差些，在他們身上也有很多可貴之處。換個(gè)角度這樣想時(shí)，我們的心情就好了很多。

（四）成長(zhǎng)欲望與年齡成反比

教師成長(zhǎng)欲望與其年齡成反比，意思是說(shuō)教師的年齡越大，越喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而喪失了進(jìn)取心和工作熱情，得過(guò)且過(guò)，成長(zhǎng)自覺(jué)性越來(lái)越弱。

二、破解成長(zhǎng)密碼，探尋成長(zhǎng)力策略

（一）激發(fā)教師成長(zhǎng)欲，消除職業(yè)倦怠

首先，政府既要舍得在教師培訓(xùn)上投資，還要舍得在激發(fā)教師成長(zhǎng)欲乃至持續(xù)成長(zhǎng)欲上投入人力，制定一系列行之有效的教師成長(zhǎng)制度，包括培訓(xùn)制度、監(jiān)督評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等。

其次，教師個(gè)人要自覺(jué)自律。教育更多地意味著責(zé)任，即對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)。“自覺(jué)提高”則意味著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更多的是發(fā)自?xún)?nèi)心的要求和行動(dòng)。教師這個(gè)職業(yè)絕不同于其他任何一個(gè)職業(yè)，工作服務(wù)對(duì)象是孩子，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，寄托承載著一個(gè)家庭的夢(mèng)想。老師玩忽職守應(yīng)付工作，就等于親手毀滅了一個(gè)個(gè)家庭的夢(mèng)想。因此，作為教師既然選擇了教育這個(gè)行業(yè)，就要具備最起碼的職業(yè)道德。

（二）關(guān)注教師心理健康，端正教師職業(yè)態(tài)度

關(guān)注教師心理健康狀況，及時(shí)給予科學(xué)合理的心理干預(yù)，使教師每節(jié)課都能懷著陽(yáng)光的心態(tài)，持健康的情緒，經(jīng)營(yíng)自己的教育萬(wàn)花園。在這方面學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸，要定期開(kāi)展教師心理團(tuán)體輔導(dǎo)；可設(shè)立不良情緒宣泄室，讓老師的情緒垃圾能及時(shí)倒掉。

（三）提供有效成長(zhǎng)方法，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

1.校本研修：它不僅有利于學(xué)校發(fā)展，更有助于教師成長(zhǎng)，常用的方法主要有集體備課、成長(zhǎng)報(bào)告、校本教研等等。集體備課要事先對(duì)備課內(nèi)容分工合作，教師個(gè)人在深鉆教材的基礎(chǔ)上，提出涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、教學(xué)模式、主要環(huán)節(jié)、作業(yè)布置和單元檢測(cè)等內(nèi)容的備課框架，并經(jīng)備課組討論確認(rèn)，形成凝聚著眾人智慧的可供每個(gè)教師參考的“樸素教參”。分工為深度備課創(chuàng)造了條件，合作整合了集體智慧，伴隨著成果共享，形成了高品質(zhì)的“鮮活教參”，不僅縮小了教師備課的水平差異，促進(jìn)了教育公平和教學(xué)質(zhì)量整體提升，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，有效地發(fā)揮了集體備課功能。成長(zhǎng)報(bào)告主要體現(xiàn)的是同伴互助。讓成績(jī)領(lǐng)先的老師交流經(jīng)驗(yàn)，以他們潛心鉆研、提升自我的動(dòng)人事跡去感染全體教師，能提升青年教師的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

2.閱讀積累：一個(gè)教師要實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就必須不斷地閱讀。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代我們要讀三類(lèi)書(shū)：一是“看家的書(shū)”，即為本行打基礎(chǔ)、定規(guī)矩的書(shū)；二是“經(jīng)典的書(shū)”，即各種學(xué)問(wèn)的經(jīng)典之作；三是有思想、有知識(shí)含量的“磨腦子的書(shū)”，這種書(shū)不下一些功夫還真讀不懂，但這種書(shū)可以鍛煉思維能力。除此之外，閱讀還有堅(jiān)持三原則：靜下心來(lái)，目標(biāo)專(zhuān)一；持之以恒，不離不棄；形成專(zhuān)業(yè)化思維的自覺(jué)。

3.課堂實(shí)踐：培訓(xùn)、教研、讀書(shū)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，最終要在課堂實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)并得以展示。它的形式也是多種多樣的，如推門(mén)課、預(yù)約課、研討課、選拔課等；層次有年級(jí)組、學(xué)科組、校級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)。教師要自覺(jué)將自己的學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更好地為學(xué)生服務(wù)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

4.撰寫(xiě)反思：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是建立在教師感悟的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會(huì)思考，才不至于在原有的水平上徘徊，以一個(gè)研究者的姿態(tài)去思考日常教學(xué)，才能使自己的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)超越。上課后要及時(shí)總結(jié)本節(jié)課教學(xué)得失，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？有哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題打算如何解決？每次聽(tīng)別人課時(shí)要思考：如果我講會(huì)怎么設(shè)計(jì)？難點(diǎn)在哪兒？怎么突破？要經(jīng)常思考對(duì)策，不斷完善。通過(guò)反思不斷點(diǎn)燃追求教育理想的激情，升華對(duì)教育的理解，引領(lǐng)思考教育的本質(zhì)，促使高效教學(xué)。

（四）政府搭臺(tái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，譜寫(xiě)教師生命燦爛篇章

政府各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)搭建平臺(tái)，如設(shè)教育權(quán)威論壇、進(jìn)行規(guī)模型的教師培訓(xùn)，專(zhuān)家主題宣講，還有教師校際間定期交流，定期海選骨干教師并分別發(fā)揮其輻射作用，為各層次的教師提供展示平臺(tái)，同時(shí)讓骨干級(jí)名師享受應(yīng)有的尊重和待遇，最終激發(fā)教師教學(xué)潛質(zhì)和發(fā)展動(dòng)力。

（作者單位：鄭州市第75中學(xué)小學(xué)部）