關于小學數學新教材教學的幾點思考

陳兵琴

[摘 要]教案設計要體現三性：知識性、發展性、前瞻性，課堂教學應具有開放性，教師應該撰寫教學后記。教師只有把教學建立在學生的發展之上，才能更好地研究教法和學法，才能讓教學更貼近每一個學生的實際。

[關鍵詞]新教材；教學行為；理性思考

隨著課程改革的深入實施，教師對新課程的理解越來越深刻，教師逐步由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者轉變。在踐行課程改革理念中，還存在“新鞋舊路”的現象，教師的教學始終走不出傳統的教學模式。比如：教案設計傳統，教師在教學設計中仍然按照傳統的“組織教學、復習舊知、講授新知、鞏固新知、布置作業”五個步驟來撰寫教案。其次教師把握教材意圖不準，只注重學生書面學習，滿足于學生做練習題這種最低要求，沒有對教材的編排意圖進行深入分析。同時，教師習慣了“你講我聽”，喜歡鴉雀無聲的學習紀律，聽不慣課堂上的雜音，怕學生嚷嚷完不成教學任務，甚至怕解答不了學生提出的問題。

針對上述課改教材教學行為中存在的這些問題，怎樣牢牢把握教材意圖，讓學生自主合作，探索學習目的？筆者認為可以從以下兩個方面進行教學行為的理性思考。

一、教案設計要體現三性：知識性、發展性、前瞻性

教師在教案設計時，不僅要充分體現教材上的知識，而且還要善于挖掘教材中隱含的知識，讓學生獲得系統、全面的知識。教師在教學中要活用教材，要善于領會和發掘教材意圖，要盡量體現數學與現實生活的密切聯系，充分發揮學生的主體性。做到凡是學生能發現的知識，教師絕不代替。凡是學生能獨立發現的知識，老師絕不暗示。如教材處理是否能吸引學生，問題的設計是否具有情境型，教學方式是否有利于學生參與探究，教學過程中哪些環節應留給學生思考并進行自主學習。

二、課堂教學應具有開放性

在現代課堂教學中，要通過開放式的教學，從課堂教學氛圍開放入手，逐步開放課堂時空，讓學生在自由自在、無拘無束中學到知識，達到不斷發展的目的。

1.營造平等、和諧的課堂氛圍。教師要善于尊重和熱愛每一位學生，通過自己的言行、舉止、神態，傳遞給學生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激發起學生的情感共鳴，實現課堂中由“要我學”到“我要學”，由“我要學”到“我要問”的姿態。只有當學生能積極思考，大膽表達時，教師才能知道學生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能對學生予以有效的指導、點撥。如果教師一味采取壓制的辦法，學生在思考問題方面就會越來越懶惰。因此，課堂上教師要發揚教學民主，教師要允許學生犯錯，要善于抓住學生的閃光點，要讓學生把話說完，要讓學生在課堂上成為積極思維的“自由人”，學生的求知欲就會由潛伏狀態轉入活躍狀態，為培養學生創新能力打下堅實的基礎。

2.合理創設教學情境。學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因最有價值的莫過于由疑問引起的思維。教師應把課堂的主動權交給學生，讓學生圍繞問題討論，探究。在設置數學情境中，要多設置生動具體的日常生活情境和現實生活情境，可以利用身邊熟人、熟事、熟物設置情境，可以利用已學的知識設置數學情境。

3.開放課堂中的“教”與“學”，探知教學過程。課堂教學不再是一種直白的教學過程，而是“一種師生共同參與的探知過程”，在求知中教師要和學生一道共同去探討，求證。教師積極引導學生挖掘出藏在情境中的數學問題，讓學生自主探索或共同探討解決問題的途徑和方法，教師在課堂上要做到：允許學生大膽猜想；允許學生持有不同意見的權利；允許學生之間不同的爭論，鼓勵學生與教師爭論。在學生探究知識的過程中，教師要積極參與學生當中并及時點撥。教師根據學生解決問題的情況，與學生共同梳理知識，肯定學生正確的見解和思維，同時指出錯誤的見解和方法，引導學生歸納出正確的解答方法。

4.巧設作業，把課堂看作無終端的射線。傳統的課堂教學，上課開始了，學習就開始了；上課結束了，學習就結束了。教師要把課堂看作一條無終端的射線，只有起點，沒有終點。課堂教學具有較強的輻射作用，課堂教學雖然結束，但學生的發展訓練仍可繼續。學生在課堂上既能探究知識的形成過程，又能把形成的結論用于解決實際問題。在學生作業設計上，教師不僅要善于在課堂上讓學生完成適量的書面作業，在課堂上還要留些空間，讓學生要有討論作業的時間。

教師通過反思課堂教學，正確剖析自己在課改中的實踐，對教學進行客觀評價，不斷修正、完善教學，真正實現學生自主、和諧地發展的目的。

責任編輯 沁 硯