化學教學中引導學生克服逆反心理的策略

李長安

[摘 要]有些學生在學習中會出現某些不良行為，教師如掌握了這個年齡段學生的逆反心理特點，適時防范，積極引導，使學生的行為進入教師的意志軌道，這將使化學教學收到事半功倍的效果。

[關鍵詞]化學；教學；逆反心理

在中學化學日常教學中，教師的授課對象是青少年學生，這個年齡段的學生思想和行為均有較強的可塑性。好奇、好動、愛探究、精力旺盛，是他們的特點。他們的這些特點對化學教學的開展十分有利。對于學生們的求知欲望和探索精神，教師應予以熱情鼓勵和支持。同時，教師也應看到這個年齡段學生的另一面，即在逆反心理驅使下出現的某些不良行為。這個方面在中學化學教學中普遍存在，故具有一定的代表性。其常表現為：明知自己即將進行化學實驗違反操作規則，卻仍我行我素。在違規操作過程中，沒有考慮其行為將產生的嚴重后果，只圖“做個痛快，弄個明白”。等后果出現了，方知教師講解的重要性，可此時后悔已于事無補了。在日常教學中，教師要認真對待學生的這些情況。

一、一分為二地看待學生的逆反心理

從學生心理發展角度來看，逆反心理是每個人心理發展的必然過程。總體上，是一種抵觸性的心理傾向，但嚴格意義上可分為積極意義和消極意義兩種情況，區別的關鍵就是看具有逆反心理的行為意向是否有利于集體各項實踐、班級輿論導向和健康向上的人格等。在多數情況下，學生所表現出來的逆反心理，往往會對所在環境產生消極的影響，對化學的學習有阻礙。如果學生出現這種現象，教師不能一味采取硬管手段，強迫學生就范，而要使用深入細致的說服辦法進行引導，否則就可能會激發矛盾。要消除和避免消極逆反心理現象，還是應該認真分析一下產生逆反心理的原因，做到有的放矢。

二、積極引導

化學實驗基本操作中的儀器加熱，九年級、高一年級的學生都會學習這方面的知識點，盡管教師多次講解和示范，由于學生的逆反心理，有些學生就是不信試管外壁沾水加熱會破裂。學生的違拗性是不可忽視的，就好比不撞南墻不回頭，不到黃河心不死。這些現象，是由學生的生活經驗不足，實驗少，不信任教師而造成的，克服的辦法是利用破損的舊試管讓學生親自體驗并請有經驗的學生現身說法。

化學是一門實驗科學，對于教師講授的化學反應，沒有實驗的支持，很難使學生接受，時間一長，化學就變成記憶化學反應現象和結論的毫無生氣的學科。學生的逆反心理就會產生，這不但抑制了學生學習興趣，而且會使學生失去學習化學的信心。要想積極引導學生，就必須采用以實驗為主導的多種形式的教學方式，提高學生的興趣和動手能力。

三、巧妙地利用學生的逆反心理

教師利用學生的逆反心理，巧用“激將法”，能優化教學效果。這也可用在中學化學教學中。教學實踐表明：對那些表現欲較強又十分好勝的學生，“激將法”尤其有效。九年級的學生在書寫化學方程式方面是一個難點，教師在充分講清要點的情況下，要不失時機地激上一句：“以往學生在書寫化學方程式時的各個環節上出錯（如不配平、不把—改=、不寫箭頭等），老師料定你們班也會有這樣的學生！”這時會有不少學生十分激昂地大聲接上話：“不！老師，你等著瞧，我們偏偏不讓你料準！”

事實正如其言，教師的教學目的也因此如愿以償。

青少年學生好勝心強，遇事不肯認輸。教師了解了這一特點，就可以掌握規律，因勢利導，使得處于這種心理狀態的學生進入教師意志的軌道，收到較為顯著的教學效果。

總之，在化學教學中，一定要注意研究學生的心理變化，研究他們的逆反心理產生的原因，因人而異采取正確的引導方式，聯合各學科教師及家長，對學生采用三位一體教學管理方式，就能克服或減弱學生的逆反心理，提升學生學習的動力，提高教學質量。

責任編輯 一 覺