活動體驗式作文教學模式初探

程美東

[摘 要]教師要提高學生作文的學習效率，要著力改革課堂教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設以“活動體驗”為主線的教學流程，強調(diào)在活動過程中全體參與，注重師生、生生在互動中的個性體驗，重視說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提高作文教學效率。

[關鍵詞]作文；體驗式；效率

小學作文“活動體驗式”教學模式突出學生主體，以活動為基本載體，以發(fā)展學生表達能力為目的。通過教師和學生、學生和學生之間在互動中充分的語言交流來達到口頭語言的充分表達，進而向書面語言轉(zhuǎn)化，從而使學生學會自然流暢地表達。筆者以習作指導課《吹氣球》為例，介紹這種模式的教學流程：

一、創(chuàng)設情境，讓學生初步體驗

教師作為教學活動的指導者，應從創(chuàng)設情境入手，給學生營造一個充分展示自己的情境，進行合理的引導，激發(fā)學習的興趣，一步一步地將學生引入所創(chuàng)設的情境中。此時教師適時地點撥活動的要領及相應的注意事項，使學生在活動中方向明確，然后鼓勵學生充分互動，演示相應的情節(jié)并不斷獲得相關的個性體驗。

在執(zhí)教《吹氣球》一課時，教師先讓學生開展第一輪游戲。教師說：“同學們，今天的習作課，記一次有趣的活動。先進行吹氣球的活動，請把你們準備好的氣球拿出來，游戲馬上開始。聽口令，預備！”

此時，同學們憋足了勁，拿起氣球做好了吹氣的準備。教師再提醒：“停一下，老師還要說明的是——如果誰的氣球吹得最小，這位同學就要上臺來表演教師所要求的節(jié)目。同時，教師希望同學們能夠做到仔細觀察，用心感受。”

“當你聽到‘聽口令，預備！等一等時，你們的感受是什么？”學生暢所欲言談自己的感受，教師再次提出要求：游戲中不但要體會自己的感受，還要注意觀察別人的動作、神態(tài)等。游戲結(jié)束后，請學生說說自己是怎樣吹氣球的，并且回憶大家一起吹時的情景，說說自己聽見了什么聲音，觀察到什么？

在課堂中，當學生遇到困難時，教師再給予適度的啟發(fā)和引導，讓學生充分展示自己，互相講述自己在活動過程中的所見、所聞和所感，特別鼓勵有創(chuàng)意的說法及與別人不同的情感體驗，充分尊重學生的個性特點。

二、參與表演，讓學生感悟體驗

課堂上，當別的學生在互說互演時，教師特別注意引導其他同學認真聽，仔細看。說完以后，組織學生對表演者進行評議，形式可以是自評、他評和小組評議相結(jié)合。通過評議，讓學生的認識更深刻，思路更開闊，從而整體提升學生的表達能力。

比如這節(jié)《吹氣球》習作指導課第二部分是這樣的：教師找到氣球吹得最小的那位同學，請他上臺表演。教師對那位同學說：“此刻，你在想些什么？”接著，教師又對其余的同學說：“此時，你們的心情怎樣？”引導學生自由評說。

為了讓學生更有體驗，接下來教師拿出課前設計好的若干紙條，讓那個學生抽簽，然后根據(jù)紙條上的要求進行表演，其他同學根據(jù)他的動作，猜猜他表演什么。這一活動的開展，學生學習積極性更高，大家看得認真，說得詳細。有了這樣的氣氛和良好的引導，基于學生自身的情感體驗，此時學生的說就恰到好處了。

三、互動合作，讓學生深入體驗

在教學的第三環(huán)節(jié)，教師打破了作文教學先游戲后習作和少數(shù)學生參與活動的傳統(tǒng)教學模式，將課堂變成了活動的現(xiàn)場，全體學生參與活動，學生參與熱情高，都是活動的直接實踐者和感受者，這樣，課堂氣氛濃郁，高潮連續(xù)不斷，學生感受真切，個性體驗也就不斷地生成。

在這一環(huán)節(jié)中，教師是這樣實施教學的：教師先請同桌同學合作，把吹好的氣球綁好，然后四人一組說說合作過程和各自的感受。教師還指名同學來說，其他學生評議。接下來，讓學生說說這是一場怎樣的游戲。最后教師引導學生說說游戲活動的全過程，幫助大家理清習作脈絡，為后面的寫作打下了基礎。

四、分層練習，讓學生享受體驗

在課堂的第四環(huán)節(jié)，教師出示寫作階段要求，要求學生現(xiàn)場作文。學生可以任選一階段習作，也可以寫全過程。

第一階段：根據(jù)教師的提示，用適當?shù)脑~語或句子填空；第二階段：把自己最感興趣的內(nèi)容寫下來，語言要通順，內(nèi)容要具體；第三階段：在第二階段的基礎上寫出自己的感受。

在這節(jié)中年級的活動體驗式作文課中，一開課，教師明確告訴學生這節(jié)課的學習任務，立刻組織吹氣球比賽，讓學生進入一個有期待且興奮的游戲情境。當學生處在游戲的最高興奮點時，教師有意識地進行暫停，引導學生做到“仔細觀察、用心感受”，并讓學生說出此時自己的感受，這種感受自然就真真切切了。后面的游戲是在學生的合作下共同完成的，為學生提供了一個合作交流的機會，使學生在合作過程中去體驗，去學會與他人合作。游戲結(jié)束，讓學生先說后“現(xiàn)場作文”。作文的要求有層次、有坡度，適合不同層次同學的作文水平和發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了教學的藝術和活動的體驗性原則。整堂課“歡樂、熱烈、有趣”，激發(fā)了寫作沖動，學生的寫就有了真情實感，收到了很好的教學效果。

責任編輯 周正旺