課前備課應做好“四備”

陳華忠

備課是根據課程標準和教材內容，結合本班學生的實際情況，選擇適合的教學方式，科學合理組織學生活動，提高課堂教學效益。備課所要解決的問題就是教什么、為什么教、怎樣教以及拓展伸延等四個方面的問題，即備教材、備學生、備教法、備習題，這就是備課中的“四備”。

一、備“教材”———了解教學內容，解決“教什么”的問題

1.以《數學課程標準》為依據。《數學課程標準》對教學的目的任務、教學原則、教學內容和各年級的教學要求都有具體而詳盡的規定。教師深入鉆研了《數學課程標準》，掌握了它的精神實質，教學上就有了可靠的依據，全面完成教學任務就有了保證。

2.深入分析教材、吃透教材。做到融會貫通，運用自如。一般來說，要經過“懂—熟—化”的過程。所謂“懂”，即讀懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地讀懂，了解內容，弄清意圖，抓住關鍵，明確重難點。“熟”，即熟練地掌握教材的重點、難點，能運用自如。“化”，即教師能融會貫通，心領神會，能教給學生規律性的知識。鉆研教材是無止境的，教材鉆研得越深入，備課就會越充分。

3.備課還要借助教學用書和有關資料。備課時，在認真鉆研教材的基礎上，廣泛地閱讀有關參考資料，借以豐富和擴大知識眼界，增加知識儲備并從中選取一些材料，用來整合教材內容、預設教學方案。只有這樣，教學才能做到游刃有余，心中有數。

二、備“學生”———了解教學對象，解決“為什么教”的問題

備學生，就要從學生實際的經驗和知識水平出發，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題：1.學生已經知道了什么？2.學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？3.想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點撥和引導？5.哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的真正起點和主要目標。同時還要了解學生對每次上課的接受情況、學習效果和存在的問題等。在了解學生的基礎上進行認真的研究，找出原因，預見可能出現的問題，以便在教學工作中有針對性地加以解決。

三、備“教法”———選擇教學方法，解決“怎樣教”的問題

1.教學目的的不同，所采取的教學方法也不同。如教學目的是傳授新知識，通常采用講授、問答、演示等方法；教學目的是使學生鞏固和加深已經獲得的知識，則多采用嘗試、練習、對比等方式。

2.教學內容不同，所采用的教學方法也不同。如計算教學多采用嘗試方法，形體方面多采用操作方法或驗證方法；概念教學多采用引導學習方法或講解方法；性質規律性知識教學多采用觀察發現方法等。

3.學生年齡特點不同，教學方法也有所區別。如低年級學生的思維較具體，形象思維優于邏輯思維，多采用演示法，以激起他們的學習興趣，達到教學目的。高年級學生具有一定的思維能力，可采取先獨立思考，再進行小組合作交流的學習方式。

4.教學方法的選用還與學校教學設備有關。如有現代化教學設備的應充分利用電教手段上好每一堂課，若沒有現代化教學設備的，應借助學校現有的教具、掛圖等進行輔助教學，增強課堂教學實效。

四、備“習題”———明確習題功能，解決“應用價值”的問題

備習題就應當明確每道題的意圖與作用，并挖掘每道習題的功能，有機滲透一些思想品德教育、愛國主義教育、良好習慣教育、環保意識教育等，提高習題的運用價值。

1.注意題目選擇的針對性。選擇習題目的要明確，針對性要強。選擇的習題要緊扣教學目標，突出重點，練在點子上。要集中地、強烈地、有效地體現練習意圖，練習的程度和數量也要針對不同學生的需求。教學“兩位數乘兩位數”之后，就針對兩位數乘兩位數的計算方法進行訓練，讓學生學會運用豎式進行計算，掌握計算方法，還要理解為什么這樣算的道理。這樣，及時幫助學生鞏固新知，為掌握所學的內容奠定基礎。

2.注意練習題目的趣味性。心理學研究表明：單調、重復的練習容易引起疲勞，使人產生消極態度，興趣減退，從而降低學習效率。課堂練習是學生認知因素與非智力因素共同參與活動的過程，充分調動學生各種非認知因素，使其產生學習的內動力又是課堂成功的練習藝術。為此，我們應根據學生厭靜喜動的特點，在低年級多讓學生擺弄學具進行數的分解與組合；在幾何初步知識教學中，讓學生量一量、畫一畫、拼一拼等。還可根據教學內容和學生的年齡特點，設計兒歌、小故事、數學游戲等形式進行練習，寓學于樂，增強學習興趣。

3.注意練習形式的多樣性。教學實踐告訴我們，單調、呆板的練習，學生會感到枯燥乏味，淡化學習積極性，使注意力分散。因此，練習形式要多樣，使學生的興奮中樞受到不斷刺激，活躍思維，提高練習效率。在題型結構上應注意多樣性，如采用填空、判斷、選擇、組合等方式來提高學生的能力和思維品質。還應注意學生口頭練與筆頭練，以及紙上訓練與操作實踐訓練。但操作題不是為了動手而動手，而是通過動手操作來引導學生觀察、分析、比較、抽象概括，使感性認識上升到理性認識，從而發展思維。

4.注意習題運用的靈活性。數學習題的運用不能僅僅滿足一題一解、一問一答，而應該在“活”字上下工夫。

（1）一題多問。同一道題，從多角度提出問題，讓學生思考問題，就能夠“練一題，帶一串”。

（2）一題多解。同一道題，可結合學生實際，從不同方面啟發，引導學生從不同角度去思考，用多種方法來解答。訓練學生的發散性思維。

（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣。可以設計順向性和逆向性的習題，也可以是求同性和求異性的習題，還可以是同類習題和對比習題，訓練學生思維的全面性和靈活性。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學）