開發多種課程資源收獲精彩政治課堂

張秋蓮

高中政治課理論性強，往往比較枯燥，課堂容易沉悶乏味，學生學習興趣不高，更由于功利心的驅使，非文科學生普遍不重視政治這一學科的學習，政治課堂難以精彩。課程資源是新一輪課程改革提出的重要理念，有效地開發和利用多種課程資源，對于轉變課程功能與學習具有重要的意義。為了提高高中思想政治課教學的有效性，作為政治教師，要立足于實際，開發新聞資源、生活資源、生成資源、教材資源等課程資源，很好地發揮課程資源的作用，收獲精彩政治課堂。

一、新聞資源，增添魅力

時政性是思想政治課區別于其他學科的特點，更是我們學科的獨特優勢。教育部基礎教育司〔1995〕23號文件規定：“時事教育是思想政治課的重要組成部分。”因此，時事新聞資源對于思想政治課教學是極為重要、富有學科特色的課程資源。政治教師都有深切的體會，有的政治公開課堪稱好課，但總覺得淡而無味，究其原因，是因為沒涉及時政，甚至沒有利用任何時事新聞資源。

所謂時事新聞即報社、通訊社、廣播電臺、電視臺等新聞機構對最近國內外大事如政治事件或社會事件所做的報道。時事新聞資源的開發中，政治教師利用時事新聞資源作為教學情景資料，可以說明抽象的理論，可以幫助學生探究知識，能激發學生的求知欲，能為課堂教學添光加彩。時事新聞資源的開發還要發動學生并為他們提供展示的舞臺，近年來，我利用課前五分鐘組織學生時政小演講，收到了很好的效果。高中政治第一堂課就引導學生充分認識到時事新聞的重要性，鼓勵學生利用網絡、報紙、電視、手機等平臺閱讀了解新聞，上課時請學生上臺發表演講，其他同學可以補充和發表意見，教師做簡要點評。隨著知識的增長，特別是高二高三的文科班學生，就應當運用本節課要學到的和已經學過的知識予以分析了。這樣做不僅可以積累大量的時事素材，而且可使學生對所發生的時事更加了解，在課堂上更能積極思考，踴躍參與課堂討論，提高學習效果。

高中政治教師要圍繞著課堂教育教學目標，本著貼近生活、貼近學生、貼近學生的實際來搜集時事新聞資源，并做精心篩選、加工，進行多角度的開發，讓新鮮的時事新聞資源激活課堂，讓高中思想政治課散發出獨特的魅力，使之成為深受學生喜愛和歡迎的課程。

二、生活資源，激發興趣

高中思想政治新課程的基本理念是：要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，促進學科知識與生活現象、生活邏輯的有機結合。生活現象是政治課堂的活力之源，使課堂成為生活化的課堂，是政治教師應有的教學理念。

高中政治課堂教學，教師應站在學生的視角，緊密聯系學生的生活體驗，創設學生感興趣的情境，激發他們主動探求知識的熱情。有一位教師用一只“小蘋果”盤活了一節課，給我留下了極其深刻的印象。她在上“市場配置資源”時，用一只蘋果作為示例進行導入和展開。導入新課環節：這里有一只蘋果，我想分給大家吃，大家說夠不夠？為什么不夠？因為蘋果太少，人太多。其實蘋果在這里是一種資源，大家想吃蘋果是一種需求。市場調節環節：教師還是展示蘋果，并把學生分成三個組，分別是買方、賣方、種植戶。而假設老師是政府，有權對蘋果進行分配，進而引導學生比較認識各種分配方案。資源配置的兩種手段：計劃和市場，及市場配置資源的優點就自然生成了。市場調節的局限性環節：繼續拿蘋果舉例，把問題延伸。市場秩序環節：還是用“蘋果”———膨大素催大小，催紅素增色，防腐劑保鮮的蘋果圖片，引出市場需要一定的秩序和規則。選擇用一只蘋果挖掘課程資源，更加貼近學生的生活，使知識目標在不斷引導中逐漸生成，情感、態度與價值觀目標也在不斷引導中達成。

在上述教學案例中，生活資源的成功挖掘是課堂熠熠生輝的亮點。從學生熟悉的生活現象入手，一方面激活了學生的生活資源，讓學生真正體會到課堂是他們自由發展的場所、學習的樂園；另一方面也使學生在課堂教學中順利達成三維目標，學習的成就感油然而生。

三、生成資源，激活課堂

教學不是一個被動的傳遞和執行課程的過程，而是一個動態的生成資源、提升資源的過程。教育家布魯姆提出：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”在新課程改革的理念下，在教學過程中，教師利用師生互動、生生互動激發出來的生成性資源，能演繹出沒有預約的精彩。

教學過程中往往會產生“突發事件”，特別是由于學生認識的偏差和理解的錯誤而生成的資源，恰當地利用能使課堂教學收到意想不到的效果。學生出錯時，教師應該及時認真地挖掘錯誤資源，將其作為切入點，為我所用。在“公司的經營”舊課復習提問中，我問：“在激烈的市場中，企業怎樣做才能在競爭中取勝？”學生基本能回答到要點，但是講到其中的一個措施就是企業要提高社會勞動生產率。繼續問：“那怎樣才能提高該企業的社會勞動生產率呢？”答：“公司要提高自主創新能力，依靠科技進步、科學管理等手段。”一陣小驚喜，學生不知不覺中入“套”了，而且大部分同學沒發覺不對。提問一位警覺遲疑著的同學：“曉宇，你認為呢？”鼓勵之下，她回答：“不對吧，個別勞動生產率與社會勞動生產率好像是不一樣的。”這時大部分學生明白過來了，于是，把個別勞動生產率與社會勞動生產率進行比較。充分利用學生的錯誤，引導學生自己發現問題，自我改錯，從而生成正確的認識：企業要使自己在激烈的競爭中取得成功要提高的是個別勞動生產率。這一處理，引發學生對問題的重新思考，使學生的理解更正確、深入和全面。類似的課堂教學案例時常會發生，而且是在師生互動中突如其來，教師敏銳地挖掘錯誤中的閃光點，及時調整自己的教學行為，能大大地鼓舞學生，學生喜歡老師，也愛上了政治課。

由于注重生成性資源的開發與利用，教師在交流互動過程中，必然更加重視學習的過程與方法，更加重視學生了解了什么、感悟了什么。在這個過程中所產生的生成性資源激活了課堂，會形成許多課堂教學的亮點，助力政治教師收獲精彩的政治課堂。

四、教材資源，夯實基礎

教材是最基本的課程資源，是學生知識的資源庫，是課程標準思想的載體和學生學習養成的憑借，教師必須充分挖掘教材資源，最大限度地發揮教材的作用。在課堂教學中，政治教師應始終把著眼點放在對教材的分析和把握上，深入領會編者的意圖，注重發揮教材體系中各部分特有的功能，著力引導學生理解掌握教材知識。在大力開發課程資源的同時也有部分教師走入了另一誤區，忽視對這一傳統課程資源的利用，最終導致基本知識點落實不到位，直接影響了教學質量的提高，背離了新課程改革的初衷。

日常教學中常見的兩種低效課堂：一種是拘泥于教材編排的教學流程，不敢打破教材基本知識框架，就教材講教材，平鋪直敘，課堂氣氛沉悶。相反，對教材進行創造性處理，會產生明顯的課堂教學創新效果。如，在講“價值判斷與價值選擇”時，該框的教材內容顯得較為混亂，于是筆者對教材做了大幅度調整：1.價值判斷與價值選擇的內涵及關系。2.價值判斷與價值選擇的基本特征是社會歷史性特征和主體差異性特征。3.如何做出價值判斷與價值選擇。此番調整后，來龍去脈一清二楚，教學思路清晰流暢，學生更容易理解了。

另一種低效課堂是忽略教材編排的教學流程，為了迎合學生的口味，疲于搜集各種課外教學資源，而在教材的鉆研上欠下工夫。課堂上，過度依賴多媒體，創設過多問題情境，造成材料堆砌，PPT缺乏內在邏輯性和系統性，與教學內容承載的知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標缺乏深度關聯，使教學浮于表面。課堂氣氛熱鬧，激發了學生參與，但有效性差。兩種低效課堂，究其原因，都是缺乏對教材資源的深度開發。

有魅力的、有活力的、有實效的、學生感興趣的課堂，才是精彩的課堂。收獲精彩政治課堂必須開發多種課程資源。高中政治教師只有遵循教育教學規律，在課程資源開發的道路上不斷探索，才能讓政治課堂越發精彩，使其德育主陣地的功能得到充分發揮。

（作者單位：福建連城縣第一中學）