口語實踐認知法在大學英語課中的應用

趙芳 王艷坤

長期以來，大學英語教學基本停留在課堂上老師講解課文，分析語言知識點，學生被動機械的作筆記，死記硬背的階段。老師和學生之間缺乏充分的交流，因而課堂氣氛顯得沉悶乏味，學生對英語課沒有興趣。而成功的英語課堂教學應是一種師生互動的交際模式。老師不應該僅僅只是知識的提供者，還應該能夠激發學生在課堂中參與交際的積極性。

一認知法理論概述

認知法產生于20世紀60年代。最早提出此理論的是美國心理學家卡羅爾（J. B. Carrol），他認為認知法是語法翻譯法的一種變體。認知法與語法翻譯法的本質區別就是這些語言知識（語法、詞法、句法）不是完全由教師講授出來的，而是提倡學習者在教師的指導下去觀察、歸納，并通過實際的交流進行靈活的運用。是既強調知識和理解也強調技能操練的一種更為科學的外語教學法。這種教學方法強調教學中要以“學習者為中心”，要充分發揮學生的主動性，培養他們積極學習的態度，增強其學習信心，保持其學習興趣。

認知法重視發揮學生在學習過程中的智力作用，重視對語言規則的理解和感知，重視培養學生實際的、全面的運用語言的能力。認知法認為，語言是一種受規則支配的體系；語言的學習是一種以規則為基礎的創造過程；掌握語言的途徑：一是對規則的發現（Discovery），一是對語言規則的創造性活用（Creativity），最終目的是培養學生具有創造性地運用規則的能力。認知法強調教師要能容忍學生的錯誤。語言習得的過程是“應用—糾正—應用”，錯誤是在所難免的，教師要能容忍學生們的錯誤，并能幫助他們進行改正。發現錯誤時不是見錯就改，而應是分析、疏導和改正。認知法的優點是在理解語言知識的基礎上進行操練，有利于激發學生的學習興趣，提高語言使用的準確性和得體性；有利于培養學生的創造性思維。

二認知法在大學英語課堂上口語實踐中的應用

大學英語課上涉及口語訓練的教學內容主要有對話練習、就課文提問、背誦段落，轉述課文等。除了對話練習和就課文提問具有師生對話特點之外，其余幾種都幾乎是學生的獨白，并沒有達到交際的目的。大學英語課上口語實踐的成敗關鍵在于口語訓練的內容，老師更是核心。在課前進行精心準備的基礎上，堅持每一次課上都留一部分時間讓學生做口語訓練是非常必要的。

1對話練習

一般在英語教材里（以體驗英語為例），都有dialogue samples的訓練。在每個示例對話后都會有一個相似的情景模擬。因而在課堂上讓學生自主積極地進行對話訓練，一方面可以加深學生對對話中語言知識點的理解，另一方面采用學生對話的形式達到了相互交際的目的，加強了口語的訓練，同時也提高了學生參與課堂的興趣。

2就話題進行演講或談話（Talking or Giving Speech）

為了讓學生打開思路，口語訓練不應只限于情景對話。筆者大量收集話題，涉及學習、生活、娛樂、社會關注的問題和某個現象等。如：Whats your opinion about the Spring Festival Gala this year？這些題目大大提高了學生的興趣，使之有交流和展示的欲望。并鍛煉了邏輯思維能力。每次精讀課開始時用5分鐘的時間讓一位學生進行演講，之后，其他同學對其觀點進行提問，老師最后再做點評。重點對講演的結構和思路進行評論，并說明自己的看法。主要目的在于調動學生大腦中與主題有關的知識和認知方式。

3加強朗讀與背誦的要求（Reading and Reciting）

從每篇文章中挑出有代表性的優美的幾段讓學生課下背誦。筆者還在每次練習課上聽寫一篇短文，大多涉及一些簡單的英美文化背景、常識、風土人情等話題。然后讓學生背過，下次上課時檢查。這樣既練了口語又彌補了精讀課文中某些英美文化習俗的不足，開闊了學生的視野。也為學生創造性的使用語言奠定了文化基礎。

4課堂問答（Answering Questions）

除講課前對課文內容進行提問之外，還可就各段的主題句、寫作特點、文章結構等進行進一步的提問。同時筆者認為就某一段落、短語、單詞進行擴展性提問，也是訓練口語的最佳方式之一。比如在講解superior一詞時，可提出以下問題：（1） Do you think you are superior to others？ Why？ （2） Do you think a powerful country is superior to other countries？ What about China？通過設定交際語境，用問題的形式提出例句，既給學生示范了用法，同時又可使學生在情境中運用教師示范的語言規則，以回答問題的形式來使用語塊、體會用法，獲得在適當的語境中正確輸出語言的能力。

5造句（making sentences）

對于看似簡單實際學生在應用上仍有很大困難的單句、詞組加以重視。教師在處理這部分內容時，應從應用的角度入手讓學生用這些詞語造句、連句。這樣不僅能豐富課堂內容，提高學生口語能力，還有助于學生寫作能力的提高。比如在講解refer to的時候，可以先交代它的含義為to call然后讓學生造句：The developing countries are referred to as the Third World. We refer to Tom as our boss.最后再讓學生回想其它熟悉的意思：Refer to the dictionary when meeting new words. The invention of bulb is referred to Edison. What I said didnt refer to you.通過這樣的訓練，變學生被動接受語言輸入為主動輸出語言，鍛煉了學生歸納組織語言的能力。

6討論（discussion）

討論是一種行之有效的練習口語的形式。它易于產生熱烈氣氛，從而激發學生興趣。比如在講完《Experiencing English》第二冊第三單元“Advertising”這課之前，教師可以先出一個討論題：“How do you think about the advertising？ Try to list its advantages and disadvantages as possible as you can.”然后將學生分成幾組進行討論，最后讓各組的代表向全班總結陳述本組的討論結果并回答其他同學的提問。這樣，可以使學生從整體上理解了文章內涵。同時學生積極參與到課堂討論中，充分發揮思維分析、判斷能力。

7短劇表演（role play）

如果課文是戲劇劇本或以對話為主，可讓學生改編成話劇進行表演。通過表演來說明對課文的理解。例如在講解完New Horizon English第一冊Unit2 Passage A“Deep Concern”之后，可選學生分別扮演其中的角色進行表演。這對于提高學生的口語能力，增強學生學習精讀課文的興趣，掌握語言點都會達到事半功倍的效果。

三實踐過程中應該注意的問題

1處理好教與學的關系

認知法強調“以學生為中心”的教學原則，決不等于教師的作用減弱。如果教師不發揮主導作用，沒有認真負責的教學態度，沒有不惜付出幾倍于傳統教學的備課時間的敬業精神，就不會有課堂上的雙向交流和創造性的教學活動，“以學生為中心”的教學原則就難以實現。

2兼顧不同水平的學生

不應該只提問那些積極參與者，對不愿開口的被動學習者可以通過降低問題難度、教師提示和引導來鼓勵其主動思考，積極參與。全方位調動每個學生參與口語訓練的積極性是教師設法努力解決的問題。

3妥善處理傳授知識問題

培養能力和提高素質的關系。在注重交際能力培養的同時，不能忽視語言知識的傳授。不管用什么方法，都應嚴格按教學大綱的精神和要求，既要使學生打好扎實的語言基礎，又要兼顧交際能力的培養和綜合素質的提高。

總之，精讀課上的口語訓練沒有一成不變的模式。根據認知法的教學原則，把培養語言能力放在教學目標的首位。以學生為中心，重視開發學生的智力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。學生出現錯誤不可避免，教師要正確對待，分析出現的各種錯誤，影響交際的錯誤要加以糾正，但其他一般性錯誤不宜進行過多的糾正，更不要指責學生。老師對學生的口語訓練應該是全方位，多角度的，最終目的是提高學生用英語進行交際的能力。口語訓練必須是精讀課上必不可少的內容。口語實踐的成功與否的關鍵在于老師。在明確課文題材與體裁，抓住學生興奮點和突出教學重點、難點的基礎上，教師應逐漸成為課前口語內容的設計者，課上口語活動的組織者和課后口語訓練的監督評判者。只有這樣才能達到精讀課上口語實踐的目的。

參考文獻

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