淺議高職院校教師教育技術能力培訓課程的實施

周惠穎

教育部在2012年5月發布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，明確地提出：“各地要鼓勵學校組織在職人員學習、應用和創新教育信息技術，逐步將教育技術能力納入職業院校教師資格認證與考核體系。”高職院校教師教育技術能力培訓工作得到了各地高職院校的高度重視。但是做好高職院校教師教育技術能力培訓，課程的設計固然重要，課程實施也不可小覷。課程設計是實施的基礎，在具體的實施過程中，還需要解決各類實際問題。本文擬從高職院校教師教育技術能力培訓課程實施的若干具體問題入手，嘗試對這些問題做一些初步的思考，希望對高職院校教師教育技術能力培訓課程實施的研究和實踐有所貢獻。

引導教師對培訓課程內容的認可

課程設計需要有一定的前瞻性，以及對知識體系理解的全局性。一些內容是否包含在高職教師教育技術能力培訓課程之內，不能只看眼前是否能夠應用得上，不能只看是否是“實用”的技能，不能只看眼前是否受到教師歡迎，而需要從系統性、前瞻性上設計課程內容體系，同時也要引導教師對于教育技術能力培訓課程內容的認可。

我們在設計高職院校教師教育技術能力體系時，包括了系統的學習理論內容。學習理論是心理學的一門分支學科，系統地闡述了學習規律和學習條件。學習理論這部分內容具有理論性強、講起來費勁、學起來難懂、應用效果未必顯著等特點。開始，不少教師存在著畏難或忽視心理，不想學習這部分內容，但我們并沒有因此刪減這部分內容，而是向教師系統闡述學習理論等相關內容的重要性以及實用性。通過講解，他們認識到看似晦澀的學習理論一旦掌握后，不僅可以更好地理解學生的各類學習行為，有助于合理引導學生更好學習，更有利于設計出符合學習規律的數字化學習資源，幫助自己更好地完成教學。這之后，他們在學習這一部分內容的時候主動性和積極性比以前提高了許多。

同樣的情況還有很多，在關于PPT設計制作的內容中，教師們普遍對于技術類的東西更感興趣，如如何完成聲音文件的嵌入、如何控制聲音的播放等，而對于色彩搭配、版式設計等偏理念類的知識熱情不大，這時同樣需要我們的引導。

可見，在經過對內容體系和教師特征等的分析之后制定出的培訓內容，需要我們的堅持，需要我們去引導教師對部分暫時沒能引起他們興趣的內容的認可。如果我們只是遷就教師的短期學習需求，而不著眼于教師的長遠發展，那么就會喪失教育技術能力培訓的本來目的。

鼓勵教師對培訓課程內容的質疑

我們既強調培訓中要注重引導教師對培訓內容的認可，但也鼓勵教師在受培訓中提出質疑。有時候，這種質疑甚至會引發對一個新的問題的思考，并有助問題的解決。高職教師帶著質疑來上培訓課程時，代表著他們在思考和反思。只要從受培訓教師的質疑入手，因勢利導激發他們的學習興趣，也會取得不錯的學習效果。

在進行多媒體課件制作的培訓過程中，有一位教師提出疑問：“為什么使用多媒體上課有時候效果甚至不如傳統的黑板粉筆模式，學生在多媒體環境下似乎充滿倦怠感，容易不認真聽課。”這個疑問表面上看來好像是對多媒體課件制作的培訓潑了冷水，但是我們沒有忽視這個疑問，而是與教師一起分析造成這種現象的原因。經過分析，我們認為大致有以下原因：①教師的PPT做得缺乏創意，沉悶乏味，或者講課就是對著電腦讀PPT；②黑板粉筆模式更利于展示知識呈現過程，學生有一種和老師一起“探險、攬勝”的感覺，而大多數PPT直接呈現出大面積的內容，沒有展示很多知識的推導演算過程，過早給學生一種認知負荷和心理負擔，甚至一種心理倦怠；③拉上幕布，教室環境幽暗，容易導致睡眠。當我們分析出導致疑問的原因之后，這位教師豁然開朗，他不但掃清了學習多媒體課件制作的消極情緒，還對課件使用過程中的誤區有了深刻的體會。所以說，鼓勵而不是阻礙教師對培訓課程內容提出質疑，將有助于培訓的順利進行。

變革教學形式，開發微視頻等課程資源

高職教師教育技術能力培訓，由于培訓對象是成人，他們的教學目的性很強，那么就需要我們變革傳統的教學形式，開發出相應的課程資源，使得受培訓者能夠真正投入到學習過程中。為了吸引受培訓者參與培訓，我們主要采取了案例式教學法，通過一個個具體的案例將理論與實踐進行了結合，使得理論是基于實踐案例生成的理論，也使得案例是具有理論指導的案例。教師通過一個個的案例，深化了對理論的理解，加深了對實踐的深度認識。另外，教育技術能力培訓涉及許多操作技能，我們通過任務驅動法將一個個的任務操作技能串聯起來。任務使得受培訓者具備了學習動機，自然也就會愿意將精力投入到培訓中。特別是任務完成后，我們都會組織一定的展示活動，安排受培訓教師講解自己完成任務的心得體會。即使是失敗經歷，也能夠使受培訓者共享經驗，相互得到提高。當每個受培訓者看到自己完成的作品時，他們都會感覺到由衷的成就感。

教育技術能力培訓除了需要教師自己講解和動手示范，其實還可以提供一些課程資源。課程資源除了典型案例和素材資源外，我們也制作了一些微視頻。由于教育技術能力培訓的許多內容只是操作技能培訓，很多操作其實完全由學員自學就可以掌握了。微視頻的制作直接將學習的自主權還給了受培訓者，使得他們能夠自己掌握學習的進度，特別是當有些操作沒有掌握時受培訓者可以重復播放。微視頻的制作不僅僅局限于操作技能內容，還可以是一些理論概念性的知識點。

強化培訓過程的教育技術應用

教育技術能力培訓是要提高受培訓者的教育技術能力，而教育技術能力的提高和養成不僅要依靠講授，也需要讓受培訓者體驗。正如一句國外的名言所說：“告訴我，我也許會忘記；展示給我看，我會記得；讓我參與，我會徹底明白。”如果我們期待受培訓者將來能夠在實際課堂科學地進行教學設計，恰當地運用教育技術手段，那么，在教育技術能力培訓時我們也要體現出這些要素，如此才會使得受培訓者自然地在體驗和感受教育技術的過程中領悟到教育技術的真諦，也才會在后面的教學工作中遷移應用。為了達到這個目標，我們在教育技術能力培訓時，總是有意識地貫徹教學設計的思想，恰當地運用教育技術手段。使用微視頻只是擴展了教育技術手段的范圍，我們有時候也恰當地使用粉筆板書，而不使用PPT。有時，我們會恰當地將過程性評價和總結性評價等運用到培訓過程中。

教學既是一門科學，也是一門藝術。說教學是一門科學，那是因為教學之中蘊含著科學的規律，我們不能夠違背科學規律。說教學是一門藝術，那是因為每個教師都有自己的教學風格，因時因地而開展教學。教育技術能力培訓課程的實施過程中，教師必須既要把握培訓教學過程中的科學規律，也要把握培訓教學過程中的教學藝術，靈活地處理好教學過程中預設與生成兩者之間的關系。教育技術能力培訓不是僅僅有了標準和課程內容體系就能夠成功的，真正的成功在于課程實施過程。惟有在課程實施過程之中真正地將課程目標落到實處才是真正成功的教育技術能力培訓。