讓課堂煥發出生命的活力

陳志榮

摘 要：本文結合教學實踐，從“故事教學”的內涵、價值、依據、實施策略等方面分析了如何讓課堂煥發出生命的活力。

關鍵詞：“故事教學” 課堂 生命的活力

如何讓課堂煥發出生命的活力？正如葉瀾教授所說：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？”

一、“故事教學”模式探究

1.思想萌芽階段

筆者在學生階段如果喜歡某位老師的上課風格，對該門課就會學得特別認真，成績也會比較好。可這位老師究竟好在哪兒，和其他老師有什么區別，筆者一直沒有認真思考過。

2006年11月，與現所在單位簽約，這意味著2007年7月畢業后筆者將成為一名人民教師，那時聽說技工院校的學生對學習不太感興趣，我有一絲擔憂。反問自己想當一名什么樣的老師？希望學生在課堂上有什么樣的狀態？經過一個多月的思考，得出一個結論：要成為一名受學生歡迎的老師，使學生在課堂上有活力！

如何達到這個目標？筆者開始回顧十幾年的求學生涯：我最喜歡上哪位老師的課？其課堂魅力何在？經過反復思索，并與同學交流，得出一個結論：上課能講點故事的老師比較受學生的歡迎。

為驗證此觀點，2007年5月筆者報名參加了《Success&You》為期一周的培訓。在此期間，培訓內容不可謂不多，訓練強度不可謂不大，原以為自己會當“逃兵”。出乎意料的是，一周的課程筆者每天都精神抖擻，思路一直跟著培訓師。筆者發現培訓師會針對自己提出的每一個觀點都舉出大量的案例，以故事的形式繪聲繪色地表達出來，每當這時大家都聽得如癡如醉。當時筆者萌生了一個想法：如果在筆者的課堂上學生也有這樣的學習狀態就好了！

假設培訓師將故事全部去掉，只講理論，還會有這樣的培訓效果嗎？筆者開始大量觀看一些培訓師的講座視頻，如余世維、曾仕強、陳安之、李踐、林偉賢、楊濱、張錦貴、李強、易發久等，再次發現這些培訓師都擁有一項共同的本領：講故事。誰的故事講得越生動，誰的講座就越精彩！這就更堅定了筆者的信念：采用故事教學，做一名受學生歡迎的老師！

2.教學嘗試階段

2007年7月參加工作之后，筆者負責《數控加工工藝》理論教學，這是一門相對枯燥的課程。懷著忐忑的心情，筆者第一次走上講臺，面對著60多雙期待的眼睛，問了學生一個問題：同學們，如果可以選擇的話，第一次課大家最想讓老師講些什么？學生先是愣了一下，在沉默了幾秒鐘之后開始嘰里呱啦地討論，兩分鐘之后學生告訴筆者最想了解筆者的經歷。筆者順勢說：“那咱們今天就聽聽老師的故事，好嗎？”學生頓時爆發出一陣熱烈而持久的掌聲。

那次課筆者學著培訓師們的架勢，繪聲繪色地講述了自己高考落榜并復讀一年、如何填報志愿并帶著夢想從福建獨自坐火車到天津求學、大學時兼職做家教、參加自由英語集訓營、用一年半的時間學習瘋狂英語、畢業后找工作等經歷。兩節課90分鐘的時間里，不斷爆發出的掌聲、笑聲以及學生在課堂上所迸發出的活力，完全顛覆了筆者之前認為技校學生對學習不感興趣的看法。不是技校生對學習不感興趣，而是老師的教學方式需要改進，如何把授課內容以學生喜聞樂見的方式表達出來，這個才是關鍵。

在接下來一年的時間里，為了上好這門“枯燥乏味”的課程，每次課前筆者都會準備幾個小故事，上課時適時穿插，課上總是能爆發出掌聲與笑聲，學生在一種輕松活躍的氣氛中掌握了知識，這再次堅定了筆者采用故事教學的信心。不過，當時的故事和教學內容往往是割離的、分開的。筆者開始思索著如何將故事與教學內容有機結合起來，就像冰糖葫蘆一樣，故事是竹簽，知識點是串在竹簽上的野果。

筆者先找了一節內容《1.1 數控機床的產生與發展》，主要的知識點包括：數控機床產生的背景、發展階段、發展趨勢。如何以故事為主線，將這些知識點有機地結合起來，讓學生聽著不膩、不煩，還要生動形象、引人入勝？在查閱了大量資料之后，筆者決定從數控機床的產生大背景——第二次世界大戰及珍珠港事件開始講起，美國為何會想到造數控機床，在此過程中遇到了哪些問題，如何解決，使得數控機床的產生不再是一個孤立的事件；數控機床的發展階段則與計算機的發展結合起來。這樣，既激發了學生的興趣，同時也為后續講解數控機床工作原理埋下伏筆。數控機床的發展趨勢則讓學生討論，并針對自己的觀點編故事。該節課收到了意想不到的效果，學生既不睡覺、也不玩手機，眼神緊隨著故事情節變化。

3.瓶頸突破期

然而，并不是所有的教學內容都可以采用故事教學法，也不是每次采用故事教學法都能收到預期的效果，這里涉及多種因素。最關鍵的是授課教師如何有效設計故事情節，如何引導學生，如何與知識點有機結合，以及在講故事時的方法、技巧、面部表情、肢體語言應用是否得當。至此，筆者遇到了瓶頸，苦苦掙扎，無法突破。

帶著困惑，2009年暑假筆者參加了卡耐基《當眾講話》培訓課程，再次領略到了培訓師采用故事教學的魅力，同時鍛煉了自己講故事時的肢體語言、面部表情，“投入、忘我、放開、自信”八字箴言深深地刻在筆者的腦海里，培訓的彭老師告訴筆者：上課就是講故事，一堂課不論時間多長，都是由一個個小故事串起來的！

筆者把這些理念帶到了自己的課堂，每節課一開始就用2～3分鐘講一個小故事，既活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，又寓教于樂，潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，逐步培養其學習興趣。

接下來的設想是，采用實證研究的方法探討故事教學對于提升教學效果究竟有多大的作用。

二、“故事教學”的內涵與價值

1.“故事教學”的內涵

故事教學屬于情景教學法的一類，故事教化功能的發揮更是古已有之，如周朝的“說正事”活動，元代盛行的說書活動。

一堂以活潑、生動的故事情節進行教學的授課模式，被稱為“故事教學模式”。故事教學模式是以人文學科知識和學生的經歷、生活實踐為核心課程資源，以探究活動開展和學生的學習故事的體驗反思的結合為過程，以教學主題的關聯為紐帶整合教學活動為學生的學習生活，實現學生情意、認知水平的提升，并不斷構建具有個體成長背景的精神世界和價值體系。故事教學法、故事教學模式，也常被簡稱為“故事教學”。

2.“故事教學”的價值

（1）故事的吸引力強。故事是打開人的心靈最有效的工具，也是人類相互溝通的主要形式。愛聽故事是人的共性，故事可以觸碰心靈最深處，可以點燃冷漠者的熱情，一個看似平凡的故事所產生的影響遠超過我們的想象，它蘊含著強大的力量。

（2）故事能化抽象為具體。故事僅僅是一個事件的演變，沒有太多的解釋，但更能表達事物的意義，有許多抽象的名詞透過一個故事就能表達清楚。

（3）故事的說服力強。一個好的故事遠比一篇冗長的說教論理更表明事物的內涵，讓人一目了然，而且深入人心，更加有說服力，這是故事最大的魅力。

三、“故事教學”的理論依據與實踐依據

1.“故事教學”的理論依據

（1）李普曼的兒童哲學。故事教學將原本生硬和扁平的哲學道理，用淺顯的語言、生動的情節、活潑的畫面來呈現，通過控制情節變化、提出討論問題，使學生自然有效地學習一些必需的哲學道理。

（2）陶行知的生活教育論。著名教育家陶行知先生說“教育以生活中心”“生活即教育”，所以教育不能離開生活，離開了生活，教育就不能稱之為教育。試問什么是生活？生活就是一個個鮮活的故事。用故事來講述生活，讓學生在故事中體驗生活、學會生活，這是一個不錯的選擇。

（3）哈貝馬斯的生活世界理論。生活本身是基于個體與環境（包括社會環境、文化環境等）的互動，而故事教學更多地關注人與自我、社會、文化的關系。

2.“故事教學”的實踐依據

（1）源于生活，實現“生活教育”。故事是生活的縮影，容易讓人產生共鳴，我們可以根據教學內容，選擇富有教育意義的故事，引發學生思考，間接實現“生活教育”的目的。

（2）情節生動，互動性強。故事情節的發展一般都有一根主線，很多故事是我們根據生活改編的，選擇的余地比較寬泛，情節設置的自主性更強，可以增加許多互動環節，激發學生的學習興趣。

（3）符合學生需求。青少年學生愛在玩中學，愛在樂中思考。灌輸式的教育是平淡的，而故事教學可以讓學生在故事情節的吸引下集中注意力聽講，更加積極地思考，達到預期的教育效果。

四、“故事教學”的實施策略

1.研究教材，搜集資料，構思故事情節

先確定教學目標，再根據教學目標搜集生活故事，可以是親身經歷的、聽說的，或者是通過網絡查找的、書上看到的，不一定是全部照搬，關鍵是把搜集的資料進行恰當的整合，使之形成一個完整的故事。

2.練好基本功，講述故事情節

教師要比學生更好地投入到故事當中去，要繪聲繪色，結合豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調，把學生吸引到故事情節當中來。

3.故事的結局要出人意料

出人意料的故事情節往往更能調動學生的思維、引發學生的思考、震撼學生的心靈。

五、結語

筆者有一個目標，即讓課堂煥發出生命的活力。每位老師要自覺地上好每一堂課，既是為了學生的成長，也是自己生命價值的體現！

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教師之友，2004（1）.

[2]黃學焦，趙彤.賣故事[M].海口：南方出版社，2012.

[3]艾四林.哈貝馬斯論“生活世界”[J].求是學刊，1995（5）.

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）