讓課外活動成為學困生轉化的翅膀

孫艾倫

【摘 要】對不同類型的學困生有針對性地進行引導、教育，特別是利用課外活動的全面滲透、潛移默化作用轉化學困生，能收到比較滿意的效果。一是注重集體活動，淡化角色差異，以增強學困生尊嚴感、自豪感，使他們感到集體的溫暖與期待，增強改正缺點、回到集體中來的勇氣；二是在活動中找準“閃光點”，強化自信心。在課外活動中創設適合學困生個性發展的特定情境，給每個學困生表現自我的機會，使其感到自己有價值，受人尊敬，從而建立穩固的動力系統。三是讓課外活動內容與教學內容既保持一定的距離，又有機地融合，減輕學困生心理壓力。

【關鍵詞】課外活動；學困生；轉化

學困生是每個班里都存在的一種普遍現象。如何對學困生進行轉化是教師尤其是班主任的一項重要工作。學困生一般喜歡自由、自律性差，有時懶惰貪玩、性格孤僻，且對學習不感興趣，上課時難以注意聽講，學習成績不理想。學困生形成的原因有很多，智力因素，情感因素，行為習慣因素，學習態度因素，性格因素等等。教師要仔細觀察、認真研究這些學困生的情況，分析他們學習困難的原因，并有針對性地進行引導、教育，使他們能夠順利地轉化。筆者通過多年的教育教學實踐發現，課外活動是轉化學困生的有效途徑之一。因為課外活動具有趣味性、知識性、娛樂性、競爭性、學生參與范圍廣等特點，不僅有利于激發學困生的興趣、發展個性，還能淡化角色差異，減輕心理方面的壓力。所以利用課外活動的全面滲透、潛移默化的作用轉化學困生，可以收到比較滿意的效果。

一、注重集體活動，淡化角色差異

在日常的課外活動中，班主任要讓學困生擔當各種各樣的角色，并且通過不同管理職位的變換，引導學困生進行多種角色體驗，既能在合適自己特長的角色實踐中展示自我的個性，又能充分認識到自己是集體的一員，在互相協作中淡化角色差異，增強學困生的集體主義觀念和社會公德意識。如我班有五名同學的生日恰好在“六一”節前后的一周里，其中有三名是學困生，平時學習差，各方面表現也很差，因此，同學們都不和他們交往。為了幫助他們和大家一起共同進步，我特地為這五位同學舉辦了“六一”生日聯歡會?！傲弧鼻耙惶煜挛鐑晒澱n后，我和全班同學一起用彩紙布置教室。在生日會上請這幾位同學為大家表演自己的拿手節目，以增強自豪感、尊嚴感，在生日聯歡會快結束時，錄音機里放出生日歌的樂曲，全班同學一起為他們唱生日歌。我組織這次課外活動，既讓三名學困生充分展示了自己的特長，又使他們感到了集體的溫暖與期待，增強了改正缺點、回到集體中來的勇氣。

二、在活動中找準“閃光點”，強化自信心

學困生很容易會被老師和同學們遺忘。作為一名班主任，要時刻把學困生放在心上，給他們多創造機會，讓他們能展示各自的優勢或長處，強化他們的自信心。蘇霍姆林斯基說：“對每一個學習困難的兒童……我們崇高的使命就在于……給予他一種自尊感?！?“我們任何時候都不要急于做出最后的、絕對的結論：某某學生什么都做不來，他的命運就這么注定了。” “一點點成功會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。通過多年的班主任工作實踐，我發現學困生因多種不同的原因，導致學習成績較差，但學困生同樣具有很強的自尊心，渴望進步，并且大多數學困生都有一個共同點，即在學習以外的其他方面都有各自不同較為出色的表現，因此，在課外活動中要特別創設適合學困生個性發展的特定情境，給每個學困生自我表現的機會，讓他們盡可能地發揮自己的興趣愛好和特長，并通過發揮個性特長和實現個性價值，樹立他們不斷進取的自信心，使其感到自己有價值，受人尊敬，相信自己只要堅持不懈地努力就會取得同別人一樣的成績，甚至在某些方面可以超過他人，從而建立穩固的動力系統。如我班王偉、劉洋等幾位同學智商較高，由于在低年級知識基礎不好，學習成績很差，但是他們很喜歡體育活動。在學校組織的四年級跳繩比賽中，我特意把他們也選上了，讓他們和其他幾名同學一起訓練。經過幾個星期的刻苦訓練，在比賽中，他倆均獲得了年級前十名，因此，我們班也獲得了年級總分第一名，為班級爭了光，受到老師和同學們的夸獎。賽后，我找他們談心，使他們明白跳繩之所以能取得好成績，是與他們平時刻苦訓練分不開的，同樣在學習上只要他們像跳繩那樣下功夫，也一定能趕上大家。果然，經過半學期的努力，這幾位學困生的成績有了很大的提高。再如我班傅誠、孫寧靜兩位女同學因為家庭原因父母離異而性格內向，孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后。我常主動找他們談心，在生活上給予關心的同時，注意觀察了解她們的特長。我發現傅誠在繪畫和手工制作方面很有天賦，而孫寧靜的粉板字寫得非常漂亮，于是我就特意安排她們參與班級黑板報的設計和文字書寫，讓她們充分展示各自的特長和技藝，當她們的作品受到老師和同學們的一致稱贊時，她們激動了好久好久，從此也漸漸地恢復了學習的信心，對各科學習和各種活動也有了濃厚的興趣，人也活潑開朗起來。

三、注重課外活動與教學內容的有機融合，減輕學困生心理壓力

在學習生活中應當針對學困生的情況開展課外活動，并且要使活動內容與教學內容有一定的距離，讓學生感受不到與教學有關系，避免學困生因活動內容與教學內容比較接近而產生畏懼心理。隨著學困生對課外活動興趣的提高，通過老師及時的鼓勵、點撥和引導，把課外活動和教學內容有機地融合在一起。這樣，在潛移默化之中，課外活動效果和課堂教學效果逐步統一起來，從而激發學困生對學習的興趣和自信，然后學困生的注意力會逐漸被吸引到學習上去，學習成績的提高也就指日可待了。例如，當我們學到了第七冊第八單元作文訓練時，正趕上元旦即將到來，我就對同學們說元旦快到了，我們班將準備舉辦一次迎新年手工制作大賽。星期天回家自己親自動手做一件作品，星期一，我們來評選出十名最佳作品。在評選過程中，出人意料的是學困生段振坤的雕塑作品，被大家評為第一名。隨后，我就請段振坤把他制作雕塑的過程向大家介紹。在介紹的過程中，使他的口語表達能力得到了提高，然后我又告訴他，讓他把向大家介紹制作過程寫下來。后來，我稍做加工即是一篇很好的作文，并把此文推薦給大家。從此以后，他對作文興趣很濃，寫作水平不斷提高，語文成績也迅速進步。

實踐證明，通過有計劃、有目的的開展課外活動，通過角色轉換，強化自信心等手段是轉化學困生的有效途徑，是學困生轉化的翅膀。

參考文獻：

[1]沈清華.差生轉化.北京：人民日報出版社，1995

[2]謝國強.班級組織與班主任工作.北京：人民日報出版社，1995