運用情境教學 提高課堂教學的實效性

【摘 要】《數學課程標準（實驗稿）》指出：數學是人們學習、生活必不可少的工具。每個學生都應學習有價值的數學。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。它既關注學生當前的發展，又關注學生的可持續發展。

【關鍵詞】情境創設；有效性；小學數學教學；問題情境；數學課堂教學

《數學課程標準（實驗稿）》指出：數學是人們學習、生活必不可少的工具。每個學生都應學習有價值的數學。現在，學校教育已逐漸從應試教育轉向素質教育，過去單純的傳授知識已轉化為培養能力、開發智力、激發創造力了。作為基礎教育的小學數學教育，如何提高學生的數學素質，這是我們廣大數學教師面臨的一個重要課題。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。在平時教學過程中，教師應根據不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多變的情境創設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、達到事半功倍的目的。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

有疑設問是一切知識的起點和追求知識的動力。學習肯定是有疑問的，沒有“疑”是學不好數學的。“疑”是學習的起源，是創造思維的萌芽，也是學生創造能力的起點。因此，在教學中，教師要想方設法，創設多處設“疑”的情境，讓學生遇到疑問，促使他們知難而上，主動去思考問題，鍥而不舍地去探索解決問題的辦法。如我在教學“被3整除數的特征”一課時，我對學生說：“今天，老師給同學們表演一個小魔術，只要你們說出任何一個整數，我會馬上說出它能否被3整除。”話剛說完，學生們便帶著好奇的心理，說出幾個數字，我馬上做出判斷，然后再讓學生用計算器當場檢驗，結果完全正確。這時，學生們的表情更加驚訝，看到這里，我便說：“同學們，你們想知道老師怎么會迅速做出準確的判斷的方法嗎？”“想知道！”同學們不約而同地回答。我說：“好，今天老師就把這個小魔術的秘密告訴你們。”接著，我告訴學生，讓學生觀察發現，“一個數的各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。”學生們才恍然大悟，這樣的情境既體現了趣味性，激發起學生學習的興趣，又展示了其中的數學味，達到了數學課堂教學的目的。

二、創設動態情境，培養學生創新能

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的現象，成因之一是脫離實際。”因此，我們可充分的利用多媒體教學，創設豐富的、直觀、生動、有趣的生活情境，改善認知環境，化抽象為具體，有利于學生對知識的理解和掌握。如在教學學“表內乘法”時，我利用多媒體創設了一個“游樂園活動”的情境：在舒緩的音樂聲中，摩天飛輪在轉動，過山車飛馳而過，有的小朋友在騎旋轉木馬，有的小朋友在蕩秋千，有的小朋友在坐碰碰車……，通過音樂和畫面，把學生帶入游樂園的情境中。趁著學生的興趣正濃，我就問：“你們到過游樂園玩過嗎？”學生們紛紛舉手，有的說玩過，有的說沒有，有的說只是在電視中看到過，看到這里，我就說：“今天，同學們就和老師一起去游樂園好好地游玩一下，不過，你們必須先完成老師布置的任務，你們先觀察過山車的每排座位坐幾個人，坐幾排，然后算出過山車上一共坐幾個人”在我的引導下，學生們的學習興趣被充分調動起來，大家踴躍發言，在愉快的參觀中，“表內乘法”這個主題的學習也隨之展開。

三、創設思考情境，讓學生品嘗成功的喜悅

數學課堂是智慧火花飛濺的課堂。我們隨時可以聽到孩子精彩的見解，因為他們不像成人那樣被固有的模式和框架給限制住，他們敢于打破成規，大膽猜想，大膽創新，張揚個性。例如：教學“利用乘、除法解決實際問題”時，我設計了一道開放題：三年（1）班38人去公園坐碰碰車，租幾輛碰碰車費用最少？（可供租的碰碰車有三種：①每輛限坐2人，每小時3元。②每輛限坐3人的每小時4元。③每輛限坐5人的每小時6元）要求學生利用所提供的信息，自己思考：按題目要求選擇租船方案。經過思考，一個個學生提出不同的方案，同學們的興趣被充分調動起來，他們在熱烈地討論著，然后，讓學生們對不同的方案進行比較，結果從中找到最省錢方案，孩子們興趣很濃，老師與他們共同分享著智慧的火花。

四、創設兒童化情境，讓學生易于理解

眾所周知，數學中的計算教學是最枯燥無味的，因為它太過于公式化、格式化，再加上現在的孩子入學時間早，年齡小，這樣給教學更增添了難度。此時在教學中創設兒童化的情境，引導他們在這樣的情境中學習，讓他們感興趣，必定能取得事半功倍的效果。

總之，在數學教學中創設適當的教學情境，不但能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效果，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自主學習的樂園。雖然，在我們平時教學中，情境的創設還存在許多的問題，但只要我們真正領會課改精神，準確把握新理念的內涵，并在教學實踐中不斷探索和積極創新，相信我們一定能創設出既符合學生認知規律又貼近生活實際并緊扣學習主題的教學情境，提高數學課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]陳志萍，季正蓓.情景創設.上海教育出版社，2004.3

[2]胡云.新課程課堂教學指導.遠方出版社

[3]劉兼，孫曉天.《數學課程標準解讀》.北京師范大學出版社

[4]《課程教育研究》，2012年15期

作者簡介：

劉宜銘，男，（1972.2～），籍貫：閩清，學歷：大專，小學數學高級教師，1990年8月參加工作，長期從事小學數學一線教學，教學成績突出，所教班級的學生成績名列前茅。