走進墨爾本（三）

張光偉

編者按：2012年10月3日，北京市順義區教委組織的市級骨干境外培訓，經過2輪的考試，挑選了21人，前往澳大利亞墨爾本市，并在RMIT大學語言訓練中心進行培訓。本文的作者有幸成為其中一員，在接下來的時間里，她將自己對當地教育、文化、城市、居民的所思所感記下，帶我們領略澳大利亞教育的風采。

時間軸：經過10多個小時的行程，我們終于來到了花園之州墨爾本。RMIT的老師接待了我們，給我們貼了不同顏色的標記，將我們分到不同的家庭。5個小時的車程，窗外是綠草、鮮花、柵欄、別墅，為了保護一顆交叉路口的大樹，不惜圍起了環島。我們的入住家庭彼此之間離得很遠，家庭主人的身份也各有不同，每天都會發生這樣那樣的故事。再見面時，我們彼此分享稀奇古怪的經歷，開懷不已。

通過學習考察，我感受到澳大利亞基礎教育在辦學形式、師資配備、課程設置乃至教學方法等方面體現了“人性化”的教育思想，有利于學生的個性發展。

● 對澳大利亞中小學校的總體認識

澳大利亞各州的基礎教育體制存在著一定的差異，其學制一般為13年。兒童5歲時入幼兒園或預備班一年，之后接受12年的小學和中學教育。小學一般是1～6年級，初中是7～10年級，高中是11～12年級，義務教育是1～10年級。學生完成小學課程后就近入中學，10年級時有一次全州統一的義務教育階段畢業考試，學生可獲得由州教育部頒發的完成國家規定的10年義務教育的畢業證。有的學生會直接進入社會就業，絕大多數學生繼續在校讀高中。

澳大利亞中小學校每個學年分為四個學期，從2月開始，12月中旬結束，每學期十周，放假四次，每學期之間有短假期，一般為兩個星期，12月中旬至翌年1月放暑假，時間會長些。澳大利亞學生每周一至周五上課，通常為早晨8：30～9：00上學，下午3：30左右放學，每天三至五節課。小學為班級管理制，班主任教師負責該班各門功課的教學。讀完小學課程，學生便可就近升入中學。中學各年級沒有班主任，各門課程由不同教師擔任，學生沒有固定教室，根據所選課程和層次走班上課。

● 澳大利亞中小學校的教育理念

澳大利亞教育凸顯“以人為本”的價值觀，學校的教育是更注重于人性化的教育，強調以人的終身發展為本，重點培養學生獨立的學習能力、工作能力、創新能力、采集和使用信息的能力，而不是刻意培養一些“誦讀的機器”和“考試的工具”，提供一切機會促進學生快樂學習。“任何人都沒有權利剝奪孩子的快樂”，這是澳大利亞基礎教育的基本理念，所以澳大利亞基礎教育辦學首先考慮的是學生在學校會不會快樂，為學生創造自由、寬松的氛圍，尊重學生差異，平等對待學生，發展學生個性，開發學生潛能。

澳大利亞基礎教育的培養目標是為市場經濟服務，適應市場需求，培養適應社會發展需要的實用型人才，從而促進人類的自身發展。

● 澳大利亞中小學校的課程設置

2010年初，澳大利亞聯邦政府在全國范圍內統一課程管理，首先制定了英語、數學、科學和歷史學科的全國課程大綱，目前正在制定地理、語言、藝術等學科的課程大綱。各州、各校根據實際確定每門課程所用課時和相關課程的選修課程。

根據中小學各學段的不同特點，設置面向學生發展的個性化課程。小學1～4年級重點培養學生的英語表達能力和識字的基本技能、簡單的算術運算能力，對學生進行一些社會教育、健康教育，開展一些啟發學生智力的活動；5～6年級，除了進一步發展低年級所學到的技能及知識外，學校開設英語、數學、社會學、健康、自然科學等課程，有的還開設了外語、樂器和宗教課程，此外，還有很多課外興趣小組供學生選擇參加。

中學課程一般分為兩大類，一類是專門為打算畢業后升大學的學生設置的，另一類則是為打算畢業后就業的學生設置的。初中7～10年級，主要開設：英語、數學、科學、歷史、地理、音樂、藝術、科技、人類社會與環境、外語、健康教育和體育。

高中11～12年級，英語為必修課程，其余大都為選修課，可選擇科目的范圍更大，如外語（德語、意大利語、日語、法語、中文等）、人類社會與環境、實用數學、純數學、商業、法律、經濟學、邏輯學、家政、生物、地理、工程技術、電腦及電子技術等課程。學校還開設了與就業有關的課程。

● 考察紀實

考察期間，我們有幸參觀了墨爾本Stonnington Primary School。這是一所約有200名學生的公立小學，具有百年的歷史。學校地處多元文化的Prahran地區，學生來自20多個國家，使用的母語大概有30種之多，在這個學校上學，可以接觸多元文化，感受異域風情。

我們首先參觀了學校的升旗儀式，整個學校不到200名學生，他們席地而坐，有幾個學生主持升旗儀式，唱了國歌和校歌，然后是校長講話。校長Anne從事教學工作已有35年，曾在三個不同的國家教書。這些歷練，對她個人的成長和教學經驗的積累來說十分珍貴。從我個人來看，她很有魅力，金色的頭發，對學生和藹可親。她對每個打算來此學校上學的學生都一致接待，不拒絕任何一名學生。她說：“所有的學生都有接受教育的權利，而且所有的學生，無論他們的智力水平或生活背景如何，都可以在老師的專業輔導下，取得學習的進步，獲得個人的成長。失去這些學生，應該是學校的損失。我們發自內心地歡迎和關愛每一個學生，而不僅僅是忍受文化差異帶來的沖突和不便。事實證明，不同文化的交流碰撞以及融合，最終成為這所學校的力量所在。”正是她的包容，贏得了家長和學生的喜愛。

Stonnington Primary School的教室叫做學習空間（Learning Space）。雖然只是叫法不同，卻把學生從被動接受教育的對象，轉換為學習的主體。通過教師引導、發掘和培養，學生獨立思考自覺學習是澳大利亞小學課堂教學的主要形式。教師通常在上課時先用十幾分鐘介紹一節課的知識重點，然后就進入學生自主學習的小組活動時間。學生以小組為單位進行討論，按照各組選擇的方式，如做海報、做雜志、畫畫等，呈現對教師講授知識的理解，下課前教師再用十分鐘總結課堂內容。這種鼓勵探索、以發現知識的奧秘為獎勵的教育方法，激發孩子學習的內在動力，培養出來的學生，具有獨立的成長意識，依賴自己更多于依賴教師。

每個班30人，既有一年級的學生，也有二年級的學生，叫做Learning Neighbourhood。這個班就是一二年級A班（Grade 1/2A）?；旌辖虒W有助于學生知識上的互補，讓他們能夠互相學習和幫助。新入學的一年級學生可以得到二年級學長的幫助，而二年級的學生在幫助學弟學妹的過程中，不僅鞏固了自己已有的知識也讓能力得到鍛煉。通過這樣的合作學習，學生不但學習了知識還學會了做人。

學校走廊的墻上，貼滿了學生自己創作的作品，有彩色的自畫像，也有按課程要求完成的手工，宣傳欄里貼著學生近期參加活動的照片。每年7月，學校會組織歷時一周的“閱讀周”活動。除了舉辦閱讀挑戰賽，也會請來家長給學生講故事。家長帶來了不同國家的傳統故事，這些故事不僅吸引學生也拓寬了教師的視野。在“閱讀周”期間，每天下午，教師們會在學校的操場、禮堂等公共區域開設“書市”（Book Fair），供學生自由閱覽。學生為這些書著迷。“閱讀周”的高潮是周五下午的“書中角色大游行”。學生在這一天可以實現自己的夢想，在爸爸媽媽的幫助下，變成最喜歡的書中的人物。穿上家長精心準備的服裝，戴上配飾、面具和假發后，改頭換面，徹底變了個人。有拖著長尾巴的恐龍，有披著披風的超人，有白雪公主、印第安納·瓊斯，還有好幾個哈利·波特，教師也扮演起小紅帽或魔法學校的鄧布利多校長……裝扮后的教師和學生都齊聚在校園的操場上，以班級為單位輪流走秀，最后評選出三名最成功的著裝者。在同學、教師和父母的注視下，學生興奮地展示自己的夸張扮相，也興致勃勃地觀看其他從書本中走出來的人物。最后，獲獎者要和大家分享他的創意，講解他所扮演的角色以及這個角色的故事。