“自然分材”教學模式在信息技術課堂上的應用

莫林明

為了深化課程改革，提升課堂教學質量，我校從2006年開始“自然分材”教學研究。“自然分材教學就是教師讓教學內容隨學生的學習能力差異自然分化，并指導學生研究解決學習中存在的問題的教學理論與實踐形態。“自然分材”教學旨在弱生進步、優生更優、全體齊發展。經過不斷摸索與實踐，學校現已確定了“自然分材·四環節”教學模式，即在課堂教學中實施“自學、探究、應用、測評四個彼此聯系、相互交叉的環節。為有效落實這些環節，學校根據實際情況，還設置了“指導教學書”、“小組合作”、“知者先行”、“信息溝通牌”等教學輔助策略。我所在的信息技術組在充分學習“自然分材”教學理論的基礎上，圍繞“自然分材·四環節”，經過不斷探索與實踐，形成了具有學科特色的信息技術課堂教學模式。下面，我就“自然分材”教學模式在信息技術課堂的應用談談自己的體會。

情境，激發學習興趣

“自然分材”強調“感情調節”、“情智相長”。情可生智，智能富情。愉悅的心情可以促進記憶與思維活動。無論教學之初，還是教學過程中，教師都要設計激發動機、引發興趣的情境，讓學生全身心投入學習。

例如，在講授Flash課程《遮罩層》時，我創設這樣情境：首先播放《大內密探》中“頒獎”的一段視頻，在學生觀看視頻的同時，我提醒他們留意視頻中的聚光燈效果。看完視頻后，我提問：“同學們，在Flash中也可以實現聚光燈效果，你想試試嗎？”“聚光燈”在焦點人物間隨意晃動的電影效果，讓學生羨慕不已，一想到自己也能制作這樣的效果，個個都躍躍欲試，學生的設計與操作欲望得到了提高，本節的教學就由此而展開。

因此，在課堂教學中創設一種讓學生身心愉快的情境，可以拉近學生與課堂的距離、集中學生的注意力、激發學生的求知欲、提高學生的學習興趣，從而為整個課堂的順利開展奠定基礎。

自學，養成學習習慣

自學，即學生按照教師的要求，依據教材或《指導教學書》進行獨立學習，這是“自然分材”教學模式的基本環節。當然，自學不是讓學生隨心所欲、毫無目的的學，而是在教師指導下進行。一般說來，教師的指導主要包括：①讓學生帶著問題學，②提供思路，要求學生完成邏輯體系。因此，教師課前要做足功課，從學生已學知識出發，找到舊知與新知之間的銜接點。同時，教師制定的自學任務不宜過難，要讓學生的自學順其自然，一氣呵成。

案例1，在講授《現代信息技術與計算機》時，我讓學生在10分鐘內閱讀完教材6～9頁的內容，思考并寫出下列問題的答案：①哪些信息技術用于學習？哪些用于生活？哪些用于生產？哪些用于研究？哪些用于國防？②舉例說說信息技術對人類都有哪些不利影響。

案例2，在講授Flash課程《路徑引導動畫》時，課前，我在《指導教學書》上編寫好瓢蟲沿曲線爬行的操作步驟。自學時，讓學生通過閱讀《指導教學書》在10分鐘內獨立完成“瓢蟲爬行”動畫的制作。

多數情況下，學生通過閱讀教材或《指導教學書》都能獨立完成較為簡單的任務。因此，凡能自學的內容，教師要盡量讓學生自學，要相信學生，助其成長。在這點上，教師要信奉“相信學生、解放學生”的道理。在信息技術課堂上，要求學生獨立學習知識技能的過程實際就是鍛煉他們閱讀能力、思維能力的過程，對培養其學習能力、養成主動學習習慣起到至關重要的作用。

探究，發揮主體作用

探究，由交流、討論、精講三個二級環節組成，是“自然分材”教學模式的重要環節。交流與討論由小組同學共同完成，精講由教師講授為主引導完成。自學不能解決的問題先交由小組同學討論、交流，最后由教師精講共同得出結論，以上三個環節的結合是實現師生、學友互動的過程，是合作學習、研究性學習的具體形式。

例如，在講授Flash課程《路徑引導動畫》時，我給出的探究任務是：可不可以繪制一個矩形（或橢圓）作為引導層，讓瓢蟲沿矩形（或橢圓）邊沿爬行，我要求學生通過自主探究或合作探究的方式，找到解決問題的方法，再將得出的結論與同桌交流、相互印證。在實施探究前，學生通過自學已初步掌握添加引導層、對象吸附到路徑端點做運動的技能，但只是一個“照樣畫葫蘆”的技能。然而，作為本節的重難點引導層與被引導的關系、引導路徑非封閉，他們并沒有深入理解。因此，將這兩個知識點融于一個探究任務，拋給學生去討論、去交流，最后由教師精講共同得出結論。通過這樣的探究歷程獲得的知識，比只靠教師示范講解獲得的知識效果更好、記憶更持久。

在教師的引導與啟發下，讓學生主動探究、合作探究，并鼓勵其大膽地表達自己的觀點和意見，這對培養學生的語言表達能力、思維能力、合作能力以及團隊意識都有好處，它讓學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

應用，形成學習能力

應用，主要以學生在探究的基礎上進行當堂練習為主。通過完成綜合性較強的任務對探究結論進行驗證與鞏固，師生共同總結規律，確定方法，使學生實現知識的應用與遷移。學習的目的在于應用，一是對探究的問題進行小結，二是運用所掌握的知識解決新問題。只有將學到的知識應用于實踐，學會聯系生活實際，學會分析問題、解決問題，這才是課堂教學的最終目的。

例如，在講授《圖文混排》時，學生通過自學與探究已初步掌握繪制藝術字與自選圖形技能技巧。在應用環節，我給出的任務是：設計制作一枚圖章。將學到繪制環形藝術字、五角星、空心圓或空心矩形等技能技巧用于設計制作自己心儀的圖章，學生的情緒都很高昂，完成任務也比較順利。將學到的知識用于生活實際，既能提高學生的學習興趣，也能鍛煉他們的實踐能力，并實現學以致用。

由此可見，精選相應的應用任務，讓學生在教師的指導下，利用已學的知識技能去解決新任務。在解決任務的過程中加深知識理解的深度與廣度、總結技能技巧的使用規律與方法，能最終拓展學生的思維，發展學生的實踐能力與創新精神，形成學習能力。

測評，提高教學質量

測評，主要由檢測、評價組成，是“自然分材”教學模式的一個關鍵環節。其目的是檢測教學目標的達成，評價總結學生的學習效果。檢測時，我通常會將本節課的知識點以選擇題或填空題的方式呈現給學生，學生通過完成題目來達成知識與技能的落實與過關。評價時，我通常會首先引導學生自主評價與互動評價，讓他們有機會展示自己的成果、欣賞他人的作品，在評價中讓他們互相啟發、相互激發靈感，最后產生思維的碰撞，制作出更精美的作品。當然，只有自評與互評的課堂評價是不全面的，教師的點評也很必要，它讓學生認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，普遍存在的細節問題是否得到修正，與小組的合作是否成功。因此，有效的教學測評，對培養學生反思糾錯能力、加深成果體驗、提高教學質量有著不可替代的作用，它讓我們的信息技術課堂更加充實、更加靈活。

輔助策略，細化教學環節

1.《指導教學書》由教師課前編好，主要包含學習目標、學習方法、學習內容、學習效果評價標準等部分。一節課一份《指導教學書》，既是教師的教案，也是學生的學案，教學前要求學生先通讀，然后以此為藍本按步驟進行學習。

2.知者先行，由于學習能力有差異，那么“吃不飽”現象就會存在。因此，制定適當的“知者先行”任務，讓掌握了當下教學內容的學生不用坐等他人，繼續前行。這對學生來說，可以多學精進；對教師而言，可以獲得額外教學質量。

3.小組合作，目的是以優生帶動弱生，既激勵優生，又促進弱生。優生幫助弱生的過程，也是分析問題、整理思路的過程，在一定程度上實現了“知者先行”，也解決了教師全面輔導學生精力不足的問題。因此，小組合作既鍛煉了學生合作能力，也實現了弱生上進、優生更優、全體齊發展。

4.信息溝通，借助網絡教學平臺時時接收學生的學習情況反饋信息，教師既可以了解各個環節的進度，也可以了解哪些學生進入“知者先行”，哪些學生需要幫助。暫時不懂的學生可以通過發送消息、“舉手”等方式表明自己需要幫助，免于舉手“公示”的尷尬，既科學又人文。

當然，在信息技術課堂上實施“自然分材”教學模式并非順風順水，它也存在不少問題，它需要我們不斷提高自身業務水平，需要我們不斷探索、努力研究，唯有這樣才能讓這種教學模式在信息技術課堂上應用得更完整、更合理、更有效。