信息技術(shù)配合閱讀教學(xué)

許育健

當(dāng)前，如何提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，已成為各國教育主管部門重要的政策之一。長期投入推廣閱讀理解教育的我們，同樣積極思索著如何將閱讀教育有效落實于學(xué)校情境，幾經(jīng)構(gòu)思與討論之后，我們提出“以評量引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)啟發(fā)學(xué)習(xí)”，希望在定期評量中增加高質(zhì)量的閱讀理解評量，加上活化教材等配套策略，并配合信息技術(shù)的輔助，建構(gòu)出完整可行的運作模式。經(jīng)過近一年的實踐，南港小學(xué)的閱讀理解校本課程有了可見的成果。

閱讀理解的要旨

1.閱讀素養(yǎng)的意義與目的

閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生理解與應(yīng)用語言的能力，即學(xué)生能從各類不同的文本中理解、建構(gòu)其意義，從而通過閱讀學(xué)習(xí)、參與社會活動，并獲得閱讀的樂趣。閱讀素養(yǎng)包含了兩項特征：學(xué)生被視為能夠主動建構(gòu)意義與選擇閱讀策略的人；閱讀的目的在于獲得信息或是樂趣。

2.閱讀理解歷程

在檢測學(xué)生閱讀理解能力時，可利用不同理解層次的題目與選項設(shè)計，從答案看學(xué)生在各個閱讀理解歷程層次的表現(xiàn)。在閱讀的過程中，基于理解與認(rèn)知的不同程度，區(qū)分成四個層次：①提取信息：可直接找出文章段落中明確寫出的信息。②推論信息：需要鏈接段落內(nèi)或段落間的信息，必須從上下文推斷出信息間的關(guān)系。③詮釋整合：讀者需要運用自己的知識或經(jīng)驗去理解與建構(gòu)整合文章的細(xì)節(jié)或摘要完整的大意。④比較評估：讀者需用自己的知識或經(jīng)驗來比較、批判或評價文章所呈現(xiàn)的主旨或形式。

閱讀教學(xué)實施歷程與成果

本校閱讀理解校本課程中的“閱讀評量”與“活化教學(xué)”的運作歷程及成果如下，期望能夠作為其他年級或領(lǐng)域推展時的參考，甚至能夠成為他校可復(fù)制的模式。

1.邀聘教師

確認(rèn)了本校將有一些編余節(jié)數(shù)可供部分教師彈性減課，邀聘了幾位有意愿參與的教師，說明各項工作的重點任務(wù)。

2.成立社群

依IEA（國際成就評量學(xué)會）研究顯示，學(xué)會閱讀（learn to read）的關(guān)鍵年齡在10歲，因此，我們計劃由中年級開始實施，待模式確立后再往低、高年級或其他領(lǐng)域推展。首先成立了閱讀理解專業(yè)社群，主要成員為中年級的15名教師。

擁有一個共享共修的工作平臺，是社群活動重要的機(jī)制。因此，我們選擇Google的協(xié)作平臺，讓所有的運作過程都能在“云端”交流與互動。主要分為四個部分：公告事項、教學(xué)分享、聚會記錄、檔案柜。其中最重要的是檔案柜，是各項檔案與成果的集散地。

3.專業(yè)導(dǎo)引

除了在周三研習(xí)與周五教師專業(yè)分享會上向教師提供閱讀理解的相關(guān)知識，還提供校外專業(yè)研習(xí)信息及其他相關(guān)資源，以建立團(tuán)隊的專業(yè)共識。

4.閱讀評量

本校推行閱讀理解的第一步是從優(yōu)質(zhì)評量做起。初期由種子教師負(fù)責(zé)語文定期評量中閱讀理解測驗的命題，編寫一份具有不同理解層次與高質(zhì)量的評量，學(xué)生能通過評量提升閱讀理解。定期評量閱讀測驗實施歷程如下圖。

（1）選文。除了挑選適合該年段的故事性文章外，還要確立各年段大概的篇章字?jǐn)?shù)，以便于學(xué)生在限定的考試時間內(nèi)，完成文章的閱讀與答題。

（2）文本分析。針對所選文章的理由、重要用語、故事主旨及隱含象征進(jìn)行分析，擬出一份優(yōu)質(zhì)的試題。

（3）命題。每一次考試，出五道選擇題，共占十分；另有一道問答題不計分，但以學(xué)生回答的完整性，給予ABC三種層次的評定。

（4）修題。種子教師初步命題后，在小組討論時進(jìn)行修題，已成型的題目或有爭議的題目，都再討論修正后，才予定稿。

（5）完成上傳。閱讀測驗完成命題后，分別上傳學(xué)生版及教師版至協(xié)作平臺，供所有閱讀小組成員觀覽與指導(dǎo)。

（6）定期評量。在定期評量前兩周，合并其他語文考題，供所有學(xué)年教師審查。

（7）答題分析。考試結(jié)束后，所有中年級教師將各班學(xué)生的答案逐題統(tǒng)計分析，根據(jù)答對率及答錯最多的選項，了解學(xué)生對文章的解讀。

（8）檢討教學(xué)。教師了解該班答題情形后，便可針對答對率偏低的題目進(jìn)行檢討與說明，有助于了解學(xué)生對各類型文章的閱讀理解能力。

5.活化教材

評量精準(zhǔn)并非最終的目標(biāo)，我們希望最終讓閱讀理解走進(jìn)課堂教學(xué)之中。特別是從語文教科書的每單元中選擇一篇課文，由種子教師先針對課文內(nèi)容進(jìn)行提問設(shè)計，其后引領(lǐng)同年級教師加入閱讀理解提問的協(xié)作與共作，活化了語文教材，使之能與閱讀理解教學(xué)結(jié)合。課文提問教學(xué)的實施過程共有八個步驟。

（1）選文。在語文課本的每個單元中，各選一課做課文閱讀理解提問。三年級以記敘文為主，四年級除了記敘文之外，特別選了一課說明文，讓學(xué)生也能學(xué)習(xí)針對說明文的閱讀理解。

（2）文本分析。決定好課文后，即著手準(zhǔn)備命題，但在命題前要先做文本分析，以便從各段落、各層次全方位理解課文的本意。

（3）命題。提問單命題的原則有二：按段落或分層次命題。通常提取信息和推論信息會依課文的段落順序命題；詮釋整合會跨段或連結(jié)各段命題。比較評估則是綜覽全文或比較相關(guān)文章來命題。除了以課文內(nèi)容為主，也可用課文圖片來命題，以豐富命題的類型。

（4）修題。通常一篇課文會出7～10個題目，種子教師先行評估題目難易并篩選適合的題目后，再修改題干和答案，完成課文提問單。

（5）完成上傳。課文提問單完成后，分別上傳學(xué)生版及教師版至協(xié)作平臺，供所有閱讀小組成員觀覽與指導(dǎo)。

（6）寫提問單。命題后上傳檔案至協(xié)作平臺，同時付印并發(fā)到各班，由老師依各班進(jìn)度在課文深究時寫提問單。

（7）答題分析。以每周寫一課提問單的進(jìn)度，完成四課二十題的前測工作，并要每位學(xué)生用按按按遙控器，輸入答案到ADAS計算機(jī)診斷系統(tǒng)，由計算機(jī)分析，來了解班級和個人閱讀理解能力的情況。

（8）檢討教學(xué)。不管用量化的ADAS計算機(jī)診斷分析，或在檢討提問單時詢問學(xué)生答題時的想法之質(zhì)性分析，目的都在于了解學(xué)生對各層次題的理解能力，教師便可針對學(xué)生較弱的層次或類型進(jìn)行課文的補(bǔ)救教學(xué)。

6.診斷補(bǔ)救

社群成員在每次定期評量后，先統(tǒng)計出各班學(xué)生閱讀理解四層次的答題情形，再由同學(xué)年教師共同討論評量結(jié)果，最后針對通過率較低的題目或?qū)W生，進(jìn)行班級或個別化補(bǔ)救教學(xué)。

在數(shù)次討論中，許多數(shù)據(jù)的建立與分析只能通過教師的質(zhì)性描述，或?qū)W(xué)生的數(shù)據(jù)逐個輸入，無法有效而全面。利用網(wǎng)奕信息技術(shù)股份有限公司的ADAS（云端診斷分析系統(tǒng)），通過IRS將學(xué)生的答案輸入，進(jìn)而產(chǎn)生一連串?dāng)?shù)字信息，讓我們得到更有效且具體的評量診斷分析。

成效與省思

1.教師閱讀教學(xué)的精進(jìn)

利用優(yōu)質(zhì)的評量來引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，并以各層次的題目來幫助學(xué)生思考與理解文章的意涵，改變了以往考試是填鴨教育的窠臼想法。教師熟練各層次的提問后，對于語文教學(xué)的課文深究會更加細(xì)致與深入，具有計劃性的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生有目的的思考，達(dá)成了實施閱讀理解教學(xué)最重要的目標(biāo)。

2.學(xué)生閱讀能力的提升

從學(xué)生使用的評量文本（考卷和課文）中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會依照題目的順序，對照文章，逐段找尋答案的下落，并畫線作記號；和學(xué)生的談話中得知，大多數(shù)人都會多看幾遍文章再作答，當(dāng)設(shè)計的題目有層次、有深度時，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考；教師在講解課文深究時，與學(xué)生的互動增加了，在熱絡(luò)的討論氣氛下，學(xué)生的發(fā)表更加踴躍了。由于閱讀理解試題都是教師精心設(shè)計的，學(xué)生必須經(jīng)過多層次的思考才得以作答，無形中，學(xué)生對試題的優(yōu)劣也有了獨立的判斷能力。